高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略

摘 要：高中階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要時期，也是提高學生綜合文學素養(yǎng)的關鍵階段。在高中語文教學中，教師不僅要引導學生完成教材閱讀活動，更要指引學生對閱讀一些國內(nèi)外名著，不斷豐富學生的文化底蘊，讓學生積累更多的素材，從而促進學生語文學科素養(yǎng)的提升。很多學生在進行經(jīng)典名著整本書閱讀時，會出現(xiàn)走馬觀花的情況，閱讀效果不佳，這就要求教師必須結合學生實際，對學生進行整本書閱讀指引，以此滿足學生發(fā)展需求，下面對此進行分析。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學

前言：閱讀是學生獲取信息的重要手段，其對于學生綜合發(fā)展有極大幫助。新課程標準提出，在高中語文教學中，要指引學生開展整本書閱讀活動，以此豐富學生的閱讀經(jīng)驗，拓展學生閱讀視野，并引導學生形成獨屬于自己的閱讀方式，促進學生良好閱讀習慣、閱讀鑒賞能力的提升。

1.高中生整本書閱讀現(xiàn)狀分析

在高中語文課堂教學中，開展整本書閱讀活動，能全面拓展學生的知識面，強化學生閱讀水平，并且對于學生寫作能力的提高有很大幫助。從當前高中語文整本書閱讀實際看，絕大多數(shù)的學生在閱讀中會選擇自己比較喜歡的書籍，如果是學生不感興趣的書籍，其很少涉及。即便是一些學生選擇了自己不感興趣的書籍閱讀，也大多是草草了事、敷衍老師，并沒有將自身的情感融入其中，從而導致學生的整本書閱讀效果相對比較差。此外，還有的學生在整本書閱讀中，經(jīng)常會選出某一個篇章進行閱讀，這種閱讀情況很難滿足新課標提出的要求。在這種情況下，如何全面提高學生的整本書閱讀效果，是每一個高中語文教師必須思考的重要問題。

2.高中語文整本書閱讀教學策略

2.1依據(jù)學科特點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在新課程標準中指出，語文教學需要幫助、引導學生積累文學語言，培養(yǎng)學生良好的語感，促進學生語言文字應用能力的提高。整本書閱讀是高中語文閱讀教學的一個環(huán)節(jié)，在整本書閱讀教學中，教師也需要結合學科的特點，對學生核心素養(yǎng)進行培育，從而促進學生全面發(fā)展。語文學科整本書閱讀不僅要引導學生獲取情感、精神引導，更好指引學生學會經(jīng)典作品中的語言運用方式，以此促進學生的良好發(fā)展。高中語文教師在組織學生進行整本書閱讀時，單純的停留在情感、精神層次是很難滿足學生發(fā)展需求的，也無法將語文學科的本質展現(xiàn)出來，教師要注意對于整本書的閱讀不能停留在主題思想、人物性格、社會意義等層次上，還需要考慮學生是否從閱讀中學會了語言運用。例如在《邊城》整本書閱讀中，教師可以組織學生開展分階段的閱讀活動，第一階段是自由閱讀階段，主要讓學生通過自由閱讀理清小說的故事情節(jié)、人物性格、情感精神內(nèi)涵等;第二階段是專題研究階段，要求學生對小說中的語言應用進行專題分析，如分析小說的語言特色、藝術手法等，以此強化學生的語文素質。

2.2結合學科情特點，強化閱讀體驗

對于高中生整本書閱讀，應該是學生在課外時間，以自主閱讀、記錄筆記、討論交流等為主，教師要盡量減少講解，避免對學生的閱讀、思考造成限制。在高中語文整本書閱讀中，教師應該更加看重學生的閱讀體會，整本書閱讀具有時間長、內(nèi)容豐富、自由度高等特點，教師要鼓勵學生充分體驗整本書閱讀的過程，與小說中的人物一同思考、對話，強化學生的閱讀體會、感悟，加深學生的收獲。在整本書閱讀教學中，教師應該定期對學生的閱讀狀況進行檢查，并督促學生可以按照既定的閱讀計劃完成閱讀活動，同時要與學生共同討論閱讀中的問題，欣賞小說中的美好之處。例如在《老人與?！烽喿x中，教師可以讓學生將自己閱讀過程中喜歡的優(yōu)美句子摘抄下來，并在課堂上與大家分享自己對這些句子的體會，讓學生相互間交流閱讀經(jīng)驗，從而提高學生的閱讀體會。

2.3加強閱讀指導，突出自主學習

在閱讀活動中，經(jīng)常會涉及到讀寫練習、專題研究等，教師可以在學生閱讀期間，提示學生將自己研究的專題內(nèi)容記錄下來，或者在書中標記出來，然后在課堂上與其他同學進行交流。當然教師還可以為學生布置一些獨特的寫作任務，讓學生可以在寫作中加深對整本書的感悟。例如學生在閱讀《三國演義》這部作品時，教師可以為學生設置一個“三國人物傳”的閱讀任務，要求學生在作品閱讀中，找出自己喜歡的人物，收集小說中的人物信息，把握人物發(fā)展過程，并找出能展現(xiàn)人物特色的經(jīng)典事跡，或者是對人物細節(jié)、心理、語言、動作等進行細致描寫的語句，整理成一篇人物傳記。通過這樣的閱讀活動設置，可以指引學生更加深入的把握作品。

2.4注重閱讀評價，重視全面發(fā)展

由于整本書的閱讀量非常大，需要學生長時間進行閱讀，在這種情況下，為了更好的讓學生保持閱讀熱情。教師就可以根據(jù)學生的發(fā)展需求，對學生開展閱讀評價活動。在整本書閱讀評價中，教師要做到評價主體、評價方式多元化，如讓學生進行相互評價、自我評價等，整本書閱讀活動中，學生處于絕對的主體地位，所以教師要讓學生做好自我評價、相互評價，同時還可以讓學生寫閱讀隨筆，教師根據(jù)學生寫的閱讀隨筆判斷學生閱讀狀況，并對學生提出相應的建議，促使學生可以更好持續(xù)的進行整本書閱讀。

總結：總而言之，在高中語文教學中，引導學生開展整本書閱讀，可以全面提高學生的閱讀能力，強化學生語文整體素養(yǎng)。因此，在實踐教學中，高中語文教師必須結合學生的具體情況，科學、合理的引導學生開展整本書閱讀活動，從而促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]孟曉冬.高中語文整本書閱讀策略探討[J].新校園：中旬刊，2018（4）：145.

[2]梁杏煒.探尋“整本書閱讀”的策略[J].課外語文，2018（07）：196.

[3]張靖.淺談整本書閱讀的策略與研究[J].甘肅教育，2017（16）：100.

[4]申龍.分享式閱讀教學在“整本書閱讀”中的探索與實踐[J].教學與管理（中學版），2018（10）：152.

作者簡介：楊桂芳，1979年1月，女，漢，最高學歷：大學本科;中教一級;研究方向：高中語文的教學方法的探討