高中政治哲學課堂趣味教學研究

潘少榮

摘 要：在新課改浪潮的沖擊下，高中政治學科的地位略顯尷尬。許多學生片面認為政治實用性差，純粹為了高考而學;加上傳統(tǒng)政治教學的背誦默寫兩大“法寶”的消極影響，與其他學科相比，“有趣的政治”和“有趣的政治課”似乎成為了不可能實現(xiàn)的目標，尤其是哲學方面相關(guān)知識的學習，抽象、枯燥就是學生對它的固定印象。因此提升高中政治哲學課堂的教學趣味性勢在必行，本文將對相關(guān)策略做簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中政治;生活與哲學;趣味教學

蘇霍姆林斯基曾言：教師不想辦法使學生進入積極的狀態(tài)，就急于傳授知識，這種知識只會讓學生感到冷漠和疲勞，這充分體現(xiàn)了學生學習興趣和學習情緒在學習過程中的重要作用。與其他學科乃至與政治學科內(nèi)的其他內(nèi)容相比而言，哲學部分相對晦澀抽象，枯燥乏味，加上許多教師仍然固守傳統(tǒng)教學模式，照本宣科，揮舞“滿堂灌”和“背誦默寫”兩根大棒，更加導致學生理解困難，興趣缺失。為了提高學生對政治和政治課的興趣，提升他們對哲學的學習熱情，從而提高其政治核心素養(yǎng)，我們應當從情境導入設(shè)計真實化、教學方法體驗生活化、教學案例趣味化、教學評價多元化等方面全面加強哲學課堂的趣味教學。

一、生動形象的情境導入激發(fā)學習興趣

大量一線教學實踐證明：啟迪明顯而又不失生動形象的教學情境導入設(shè)計，不但能夠激發(fā)學生對哲學的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，還能使其進入活躍、良好的思維狀態(tài)。因此，教師應當根據(jù)課程內(nèi)容和學情，與時俱進、有的放矢地進行哲學教學情境的趣味化導入設(shè)計，調(diào)節(jié)課堂氣氛，并展現(xiàn)其實用性。

比如在學習《探索世界與追求真理》部分時，我通過多媒體的幫助進行了一段動畫展示，以此來作為情境導入：一支阿拉伯駝隊在沙漠中行走，商人和他的仆從走散了，商人向他遇到的一位牧民打聽仆人的下落，牧民問道：“你這個仆人是不是一個拿著木杖的跛子？他的駱駝還瞎了一只眼睛？商人大喜，忙問仆從去了哪里，牧民回答道：“很抱歉，我并沒有看到他本人，我只是從他留下的蹤跡判斷得出的這些信息?！鄙倘朔浅Ｊ耐瑫r又感到很奇怪?？赐陝赢嬛螅蚁?qū)W生提問：“你們知道這個牧民是怎么知道的嗎？”學生們被這種新奇有趣的情境導入激起了興趣，個個當起了“福爾摩斯”。經(jīng)過他們的觀察與討論，總結(jié)出牧民的依據(jù)：沙漠中的兩行腳印深淺大小都不一致，很明顯是個跛子;腳印附近只有一邊的草被駱駝吃掉了，說明駱駝瞎掉了一只眼睛。我趁機提出了現(xiàn)象與本質(zhì)的概念和關(guān)系：現(xiàn)象是本質(zhì)的表現(xiàn)，本質(zhì)表現(xiàn)為現(xiàn)象，兩者之間是對立統(tǒng)一關(guān)系。牧民正是通過觀察和分析，從而透過細微的現(xiàn)象得出了事物的本質(zhì)。通過有趣的情境導入與設(shè)計，學生在高漲的興趣和動力驅(qū)動下，對哲學的興趣、理解都大大加深，課堂效果也隨之提高了。

二、輕松合理的教學過程調(diào)動學習情緒

高中政治內(nèi)容的理論性、邏輯性較高，顯得相對深奧，學生接收信息存在一定困難。哲學課堂教學是推進新課改下“立德樹人”教學核心目標實現(xiàn)的重要陣地，引導學生樹立正確的是非觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是哲學教學的主要任務，這對促進現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展和學生成長具有的重要現(xiàn)實意義。因此，教師的教學過程除了科學合理之外還要相對寬松輕快，通過簡約而不簡單的表述、幽默而不浮夸的講解帶動學生學習過程的逐步深入，把理論觀點的闡述蘊藏于與生活相銜接的哲學案例中。

比如在進行《認識社會與價值選擇》教學時，單純的抱著書本教材泛泛而談“愛與奉獻”“人生價值”等話題顯得特別假大空，也無法引起學生的情感共鳴，達不到理想的教學效果。于是我選取了中央電視臺的公益節(jié)目“開學第一課”的短視頻作為多媒體教學輔助，其中第一期以“中華驕傲”為節(jié)目主題的部分視頻令學生動容，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴：在視頻中，董卿作為節(jié)目主持人在對我國著名翻譯家許淵沖先生進行采訪時，在其情感投入和為了許老先生的方便之下，先后三次單膝跪地。在播放視頻過程中，我細心關(guān)注學生表情變化，并適時提出問題：“你覺得作為中華兒女，驕傲嗎？就節(jié)目本身，有哪些值得我們與之共享的情感體驗？”學生們情感融入其中，有的表示從許老先生身上看到了愛國與責任，有的覺得感受到了董卿的美德與內(nèi)涵。在趣味性的教學過程影響下、真摯的情感流露觸動下，學生的學習熱情提高了，學習效率提升了，達到了過程孕育情感，情感啟迪智慧的良好教學效果。

三、趣味化的合作、探究與評價

政治學習的最終目的是要引領(lǐng)學生認識、適應社會，實現(xiàn)理論與社會實踐相結(jié)合。因此，哲學教學必須堅持“以生為本”，拋棄喋喋不休的理論說教，將哲學理論與現(xiàn)象和學生的生活實際聯(lián)系起來，并利用一些符合實際的案例鼓勵學生進行合作探究，對他們的成果進行積極和公平的評價，使他們學以致用，全面發(fā)展。

比如在學習《思想方法與創(chuàng)新意識》時，我利用歐美法律界的一個經(jīng)典問題讓學生分組合作探究并進行小規(guī)模辯論：喬治、艾倫和凱文在沙漠中偶遇，喬治和凱文是仇人，于是喬治起了殺心，偷偷在凱文的水壺中下毒。而艾倫也仇視凱文，悄悄把凱文的水壺開了個洞，卻把喬治下毒的水流光了，最后凱文死在了離營地幾百米外，誰是兇手？學生們分成兩大陣營，各抒己見。最后我對學生觀點進行總結(jié)：主觀和客觀條件存在差異，人們得出的結(jié)論也會不同，因此要辯證地看待問題。學生在合作探究中碰撞出思辨的火花，比傳統(tǒng)教學模式下感悟更深。

結(jié)語：新課改形勢下，學生已經(jīng)成為教學主體，由此可見，新的教學模式也要緊跟新課改和現(xiàn)代教育潮流。趣味教學作為新興的教學方式，能夠激發(fā)學生學習興趣，使課堂氣氛輕松活躍，提高學習效率，從而使他們的政治核心素養(yǎng)全面提升。

參考文獻

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