撥正迷離的心弦

孔利克

摘 要：中學(xué)生自我意識強烈，但尚不能完全做到實事求是地自我評價。針對學(xué)生自我評價中常體現(xiàn)出的失實、失理、失恒等不良心理情緒，本文運用情境再現(xiàn)、比較鑒別、樹立榜樣、不置褒貶等方法引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價，提高了學(xué)生認(rèn)清自我，完善自我的能力，促進了心理健康成長。

關(guān)鍵詞：自我評價;正確;引導(dǎo)

一、問題提出

傳統(tǒng)育人方式教師是權(quán)威，相應(yīng)的活動評價以教師“專制”為特點，抹殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，也遏制了學(xué)生自我實現(xiàn)的愿望。素質(zhì)教育重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主體意識的追求，作為學(xué)生自我意識重要組成部分和表現(xiàn)形式的自我評價受到重視。中學(xué)德育明確把學(xué)生作為自我評價的主體，堅信學(xué)會自我評價的學(xué)生，更加具有良好的內(nèi)省能力，更加懂得自尊自愛、交往溝通，更能促進學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)。

俗話說“自知者明”，正確地自我評價，能正確地處理人際關(guān)系，有利于自我教育、自我完善。青春期是“自我評價的最佳發(fā)展時期”，青少年學(xué)生對自我評價的積極性是很高的，若能形成正確的自我評價，就能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，主動地對自己的心理和行為加以調(diào)節(jié)，使自己的個性更健全，內(nèi)心更自信，做事更容易成功。但是由于中學(xué)生的知識、閱歷尚不豐富，人生觀和價值觀還沒有形成，所以自我評價常不夠成熟，有失偏頗。

1、失實 少年期自我評價是不成熟的，認(rèn)識世界、評價自我往往只重結(jié)果，忽視過程，在挫折面前就看不到努力和成績。因此，學(xué)生往往出現(xiàn)評價過高或過低的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生不正常的心理狀態(tài)，如優(yōu)越心理、自卑心理、嫉妒心理等自我評價障礙。

2、失理 現(xiàn)在的孩子大多萬般寵愛集一身，凡事自我中心意識太強，他們原以為自己天生就是完美無瑕疵的，經(jīng)不得別人的一絲否定。因此真理就在眼前，他們竟視而不見，聽而不聞，固執(zhí)己見，心安理得。自我評價不能客觀分析事理，不能多角度思考，片面評價，唯求明哲保身，一塵不染。

3、失恒 青少年心理具有不穩(wěn)定性，他們的情緒表現(xiàn)比較極端。他們會因成功而激動萬分，也會由失意而灰心喪氣。他們情緒多變，易受外界環(huán)境影響干擾，自我評價也會像過山車似的大起大落，昨天把自己比作“龍鳳”，今天又會覺得自己似“天地一沙鷗”、“滄海一芥粟”。

二、策略實施

正確的自我評價有利于學(xué)生的健康成長，而自我評價失當(dāng)，對自身傷害嚴(yán)重，阻礙成長發(fā)展。作為學(xué)校德育工作者，既要果斷退出評價壟斷，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確自我評價的重要他人。下面，筆者就班級活動中引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價，談幾點心得體會。

（一）情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生評價深度自我

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在遭受挫折時往往傾向于認(rèn)為自己的能力不如別人，容易形成“自己比一般人能力差”的自我評價。這在心理學(xué)里稱為“Wobegon湖效應(yīng)”（Lake Wobegon effect）。當(dāng)遭受失敗挫折時，處于抑郁自卑的學(xué)生很容易過低估價自己?！扒榫吃佻F(xiàn)”就是教師通過視頻、圖片、文字等媒介重現(xiàn)學(xué)生自我評價的歸因信息，引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，實事求是地自我評價。

案例1：悶熱的下午，同學(xué)們?nèi)齼蓛捎刹賵龌亟淌摇Ｅc805班同學(xué)的歡聲笑語迥異，我班同學(xué)情緒低落，像斗敗了的公雞似的呆坐在位置上。剛剛進行的籃球賽我們班以三分之差輸了。我希望有學(xué)生能更客觀真實地認(rèn)識自我、了解自我，就請幾位同學(xué)發(fā)言評價。

體育委員張××：同學(xué)們，我們輸了，雖然只輸三分。我有責(zé)任，因為參加球賽的隊員是我選的，籃球訓(xùn)練是我負責(zé)的，上場打球我是主力。我對不起大家……

班長陳××：這事不能怪田××，我是一班之長，我更有推卸不了的責(zé)任。我球技臭，沒能為班級沖鋒殺敵，可是我連支拉拉隊都組織不好。5班的人幾乎都下場觀看球賽，呼喊聲、加油聲真帶勁，可是我們班零零落落，太散了?。ò嚅L的評價好像更增添了同學(xué)們頭頂?shù)年庼?，教室里靜得可怕。）

女同學(xué)田××：我們班太衰了，“文”不優(yōu)秀，“武”不強悍。平時吃飯?zhí)艟珤?，一到下課零食滿天飛，有幾個人在做作業(yè)……

我的心咯噔一下，后背涼颼颼的。學(xué)生的評價已經(jīng)由一場球賽延伸到所有的班集體活動，由一場球賽的失利情緒蔓延為對班集體的失望，由不理想的結(jié)果錯誤地全盤否定精彩的過程。這再已不是客觀的有價值的自我評價。于是，我馬上把球場拍的照片通過多媒體放映出來，讓同學(xué)們描述、評價。

余學(xué)生：上一場我們贏了2班，這場雖然沒有勝利，但是我們基本發(fā)揮了水平。大家爭奪勝利的心情是迫切的，也拼盡了全力：馬同學(xué)褲子摔破了，體育委員鏡片掉了，為了抓緊發(fā)球時間，班長嗓子都喊啞了……

韓同學(xué)：我平時活潑好動，在老師面前也油腔滑調(diào)、調(diào)皮搗蛋的，可是我在球場上也是拼命的，我瘦小，但是我靈活，我一點兒不懼怕高大的防守隊員，像平時那樣運球、突破、上籃。

馬同學(xué)：我高高瘦瘦，同學(xué)們以為一陣風(fēng)就能把我吹倒，可是我是中鋒，我要像姚明那樣堵住對方的進攻，被撞倒了馬上爬起來爭搶籃板球。我覺得我盡力了！

學(xué)生乙：……

體會：挫折對于每個人都無法幸免，但我們不能因此一蹶不振。教師是人類靈魂的工程師，當(dāng)黑夜給了學(xué)生黑色的眼睛時，我們要引導(dǎo)他們用黑色的眼睛去尋找光明，哪怕星星之火，或許也能成燎原之勢。引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價的最佳途徑不是跟學(xué)生講大道理，不是斥責(zé)或是撫慰，而是引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情境，客觀分析，理性反省，直面最真實的自己。自我評價，必須建立在對自己真實的了解基礎(chǔ)上;所有對于自我評價的引導(dǎo)，都必須以完善自我為宗旨?！罢J(rèn)識自己，看見最真實的自己”，是自我評價的宗旨。

（二）比較鑒別，引導(dǎo)學(xué)生評價本質(zhì)差異

一些學(xué)生不明事理，道德意識淡薄;一些學(xué)生“自我保護”意識太強，明理而不講理，總會利用種種借口做擋箭牌，為自己辯護?！氨容^鑒別”是比較兩種及以上同類的事物的異同或高下，使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)差異。

案例2：進入初二，有任課教師頻頻向我反映學(xué)生春心蕩漾，行為舉止出格，要管管。一次課間，我走進教室，發(fā)現(xiàn)韓同學(xué)（男生）和周同學(xué)（女生）手拉著手，面對面在撞胸。他們當(dāng)著全班同學(xué)的面肆無忌憚，玩得正歡。我真想上前斥責(zé)，但是我忍住了。

教室里安靜了，我把韓同學(xué)和周同學(xué)叫到講臺邊，問他們在干什么。韓同學(xué)若無其事的樣子，說：“沒事，我們在玩。”周同學(xué)也說：“老師，我們只是鬧著玩的?！敝芡瑢W(xué)的語氣有點失底氣，頭低下了，能看見微紅的臉。我當(dāng)著全班同學(xué)面說：“童年時，大家不分男女，一起手拉手做游戲，你拉我，我扶你，動作親昵;現(xiàn)在大家進入了青春期，不久將成年，還能像兒時那樣親密接觸，沒有距離嗎？”學(xué)生發(fā)言，一致表明了男女有別，交往應(yīng)該得體大方、注意分寸、保持距離的意思。韓同學(xué)氣急敗壞地反駁了：“同學(xué)們，現(xiàn)在都什么年代了，還男女授受不親，太封建了！我們就是玩玩的！”我見韓同學(xué)一副“眾人皆醉我獨醒”的樣子，就說：“好吧，兩位同學(xué)再反思反思，各寫一份對此事的自我評價，明早交給我看;也請韓同學(xué)媽媽、周同學(xué)爸爸明早來校，讓他們也像你們這樣玩玩給大家看看。”

第二天，家長都沒有到校，他們在《家校練習(xí)本》上都寫了自我評價。周同學(xué)這樣自我評價：“我是一個大姑娘了，不能再像小孩子一樣沒大沒小地瘋玩了。雖然我對韓同學(xué)有好感，但女孩子要端莊些，矜持些……”韓同學(xué)自我評價：“雖然我覺得老師有點小題大做，但是這事我不敢告訴家長——真讓我媽跟別的男人去撞胸，我沒臉見人了。好吧，我過頭了！我喜歡周同學(xué)，就要保護她，而不是傷害她，以后我不這樣了?！?/p>

體會：青春萌動的學(xué)生，少有不懷春，少有不鐘情的。但是作為師長，我們不能任由學(xué)生胡來，我們既要鼓勵異性學(xué)生正常交往，又要果斷干涉過分熱情隨便、輕浮不莊重的舉動。當(dāng)學(xué)生的自我評價不理性，不真誠時，教師如果以權(quán)威的身份暴力打壓，學(xué)生內(nèi)心肯定不服;如果只是和風(fēng)細雨式的“動之以情，曉之以理”，必定難以根治。另辟蹊徑，比較鑒別，讓學(xué)生區(qū)別本質(zhì)差異，使學(xué)生心悅誠服不失為一劑良方。本案例“以彼之道，還施彼身”，直擊要害，使學(xué)生的“歪理邪說”頓時現(xiàn)出原形，使學(xué)生內(nèi)心自我完善的欲望被激發(fā)。

（三）樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生評價道德盲點

“道德盲點”是學(xué)生由于受整個社會不良風(fēng)氣、自己已有知識經(jīng)驗局限等影響，而自身無法辨別或忽視的道德素養(yǎng)。榜樣的力量無窮大，在學(xué)生遭遇道德盲點時，為其樹立一個評價的榜樣，能引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價。

案例3：打算在班會上進行一次“故事會“，事先讓各小組推選人員，做好準(zhǔn)備。為了激勵學(xué)生踴躍參加，事先告知參賽者人人有獎?？墒前鄷线€是有部分參賽學(xué)生講得疙疙瘩瘩，甚至拿出稿紙讀一通，使活動遜色不少。現(xiàn)場發(fā)獎時，我又不得不兌現(xiàn)承諾。講的精彩的，領(lǐng)獎品理所應(yīng)當(dāng);講的蹩腳的也心安理得地領(lǐng)走了獎品，還炫耀著。我多次叫吳同學(xué)上臺領(lǐng)獎她都不應(yīng)聲、不動身。在我再三追問下，吳同學(xué)才站起來，通紅著臉低聲說：“我不要，我沒有做好準(zhǔn)備，講得不好！”吳同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，不過這次講故事的確表現(xiàn)不佳，最后還讀稿子;她能說出這番話，讓我內(nèi)心佩服她思想的不一般。我目視全班學(xué)生，最后定格在兩腮緋紅的吳同學(xué)上，評價道：“吳同學(xué)，老師尊重你的決定，你是一個很有思想的女生。老師希望你下次努力，收獲真正的榮耀?！蔽疫€讓全班為吳同學(xué)鼓掌。

放學(xué)前，趁我不在，有幾位學(xué)生竟把獎品退回放在我辦公桌上，還附了自我評價的小便條。

韓同學(xué)：老師，我很慚愧。我不配擁有這份獎品，因為我只從網(wǎng)上打印了資料，并沒有花時間記憶、準(zhǔn)備。比較吳同學(xué)，我真丟臉！

張同學(xué)：努力才能收獲;沒有付出，我也得到了獎品，這是貪婪。我拿著不安心，所以我選擇了退回……

體會：學(xué)生產(chǎn)生了道德盲點，會影響其正確的自我評價。教師若直截了當(dāng)指出，學(xué)生極有可能會一下子轉(zhuǎn)不過彎來，無法接受，那么就旁敲側(cè)擊進行引導(dǎo)?！八街?，可以攻玉”，樹立榜樣就是教師不直接評價學(xué)生的錯誤，而是通過把對立雙方中其中一方的自我評價作為榜樣，引導(dǎo)另一方的行為評價，使其認(rèn)清事實，調(diào)整自我評價。這樣的引導(dǎo)潤物無聲，易于學(xué)生接受。

（四）不置褒貶，引導(dǎo)學(xué)生評價偶發(fā)行為

學(xué)生偶發(fā)行為是事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的行為，它出乎教師預(yù)料，因而事先并沒有預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，魯莽行事，處理可能失當(dāng)?！安恢冒H”就是對學(xué)生偶發(fā)行為先不發(fā)表意見、采取行動，而是靜觀事態(tài)發(fā)展，通過學(xué)生評價以認(rèn)清行為真相。

案例4：升入九年級一個多月了，我班沒有進行過體育訓(xùn)練，終于定下今天放晚學(xué)前訓(xùn)練擲實心球，可是，學(xué)校臨時召開全體教師會。會后臨近放學(xué)，但我們還是按約定下樓進行訓(xùn)練。放晚學(xué)鈴聲響起，各年級學(xué)生紛紛離校，校園人聲鼎沸;夜幕降臨，孩子們有些許騷動。他們在四下里張望，輪到投擲時懶懶散散，未盡全力，讓我很生氣。我氣惱地說了句反話，“不想練的可以先走”，竟然有一個大個子男生跑出了隊伍，向四樓教室跑去，他是戚同學(xué);緊接著，又有一個大塊頭男生徑直跑回教室，他是陳同學(xué)。同學(xué)們都傻了，我當(dāng)時氣炸了，真想狠狠訓(xùn)斥他們一頓，可是我還要進行管理——幸好再沒有學(xué)生離開了。

不一會兒，訓(xùn)練結(jié)束，回到教室，這兩個大塊頭竟然都沒有離開，一個傻傻地坐在位置上，一個正在寫作業(yè)。我余怒未消，但一則我要宣布放學(xué)，二則天色不早，無暇顧及這兩個活寶，就想著明天再來處理這事。布置家庭作業(yè)時，我特地強調(diào)要認(rèn)真寫《每日一記》。

《每日一記》是寫在《家校聯(lián)系本》上的文字，既是練筆，又是反映班級動態(tài)、師生交流溝通的平臺。第二天，我批閱了《每日一記》，為自己無意間的教育擱置慶幸：

戚同學(xué)：放學(xué)了，我很想早點回家，不然趕不上公交了。當(dāng)老師說“想走的可以先走”時，我想我不需要練習(xí)擲實心球就可以達到滿分的，所以就跑回教室了。后來只有陳同學(xué)跟來，我才知道我“傻帽”了。我不是故意的，希望老師原諒我。

陳同學(xué)：我看戚同學(xué)回教室了，我想我比他實心球投擲得遠多了，我也就回教室了，后來才知道孔老師說的是反話。這次太冒失了，吃晚飯時告訴家人后爸爸說我“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，我很后悔！

柴同學(xué)：今天擲實心球訓(xùn)練時，戚同學(xué)和陳同學(xué)吃了豹子膽了，竟然公然與班主任對著干，不想活了！老班居然沒當(dāng)場發(fā)飆，奇葩了——這事應(yīng)該沒完。

我當(dāng)著全班同學(xué)面前讀了戚、陳二同學(xué)的日記，說：“……我們是一個新組建的班集體，需要相互了解，相互理解，團結(jié)穩(wěn)定……”

體會：道家崇尚自然，“無為而治”，不輕易干涉事物的自然進程。借用于教育中，就是對學(xué)生一份期待，讓學(xué)生自我矯正，健康成長。教育中的這種“無為”，不是不管不顧，放棄責(zé)任，而是相信學(xué)生具有自我教育的能力，相信學(xué)生在集體輿論場中，在反思自悟中，能夠認(rèn)清事實，調(diào)整評價。 “無為教育”并非真的毫無作為。異常行為必有異常原因，不置褒貶，暫時擱置，教師將擁有主動權(quán)。

三、效果及思考

通過實踐研究，學(xué)生客觀理性地認(rèn)識外在事物，實事求是地進行自我評價的水平有了很大提高，分析問題、認(rèn)清事物、解決問題的意識明顯加強。積極的自我評價能促成學(xué)生養(yǎng)成良好的性情，形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀;就班集體而言，能形成良好的人際關(guān)系和和諧的輿論氛圍，有助于班級正氣的營造和班集體凝聚力的增強，加快班級目標(biāo)的達成。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價的策略還有許多，本文僅起拋磚引玉的作用。引導(dǎo)學(xué)生正確自我評價，需要教師自身有良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)和高超的啟發(fā)點撥能力。教師，不是迷失森林時駝學(xué)生走出困境的老馬，而應(yīng)是識路者跋山涉水留下的腳印;教育，不是把學(xué)生放置荒島讓學(xué)生虛度余生，而應(yīng)是一盞能讓學(xué)生記得回家的路的明燈。

培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，必須要置身于實踐活動情境之中，是一個長時間有意識培養(yǎng)塑造的過程。教師要珍視學(xué)生的自我評價，對于學(xué)生迷離的心弦，教師更要謹(jǐn)慎為之，用一顆引導(dǎo)之慧心小心撥正，使學(xué)生在惠風(fēng)和暢中逐步成長為精神的巨人。

參考文獻

[1]毛巍嶷 .《初中生自我評價現(xiàn)狀與對策研究》.2005年11月1日

[2]盧望軍 .《語文課堂：讓自我評價隨時發(fā)生》《語文教學(xué)通訊》.2013年4B