基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐探究

王麗丹

摘 要：隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷改進(jìn)以及更新，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在逐漸進(jìn)行更新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用。小學(xué)生目前還處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這也要求教師要基于學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在解決學(xué)生差異性的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

小學(xué)作為啟蒙教育的主要時(shí)期，要基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在當(dāng)前階段的理解能力、思維想象能力尚處于發(fā)展階段，因此，教師應(yīng)該及時(shí)融入分層教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能被各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所接受，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)。

一、根據(jù)問(wèn)題程度進(jìn)行分層教學(xué)

隨著當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的不斷深化，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自行分析問(wèn)題并選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決。提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極作用，教師可以根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)，利用不同難度的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。在這一過(guò)程中，教師要把握好問(wèn)題的難易程度，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或繁瑣，不利于接下來(lái)的教學(xué)。

以北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”一課為例，教師可以在課前向?qū)W生下發(fā)小正方體，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)生在進(jìn)行觀察后，教師可提出幾個(gè)問(wèn)題：什么是觀察物體？物體從不同角度觀察會(huì)有不同之處嗎？能否畫出你所觀察的物體？學(xué)生在接到問(wèn)題之后會(huì)進(jìn)行充分思考，在學(xué)生有一定想法之后可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作為參考，提問(wèn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難度的變化，要由簡(jiǎn)單向困難轉(zhuǎn)化，切忌沒(méi)有規(guī)律，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思想過(guò)渡，導(dǎo)致思維混亂。教師在制定分層提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的層次以及能力進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，旨在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，有所提升。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力存在一定的差異性，因此，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行劃分。在內(nèi)容上，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容向上一等級(jí)上進(jìn)行過(guò)渡，促使學(xué)生可以“跳一跳，夠得到”，進(jìn)一步樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師可以組織一次摸底考試，將學(xué)生分為較好、中等和滯后三個(gè)等級(jí)，有利于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更加具有針對(duì)性。

以北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“近似數(shù)”一課為例，教師可以舉出33、97、141等數(shù)字，請(qǐng)學(xué)生大致講一講這些數(shù)字的近似數(shù)分別是多少。在簡(jiǎn)單的數(shù)字教學(xué)中，教師可以照顧到基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也能使中等和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能有思維轉(zhuǎn)換的時(shí)間，促使全體學(xué)生可以在短期內(nèi)對(duì)近似數(shù)有初步掌握。當(dāng)學(xué)生有一定了解之后，教師可以列舉4261、54873等位數(shù)較多的數(shù)字，并提出根據(jù)四舍五入原則，將其精確到十位或百位?；A(chǔ)較差的學(xué)生有了前面的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)積極參與到該問(wèn)題思考當(dāng)中，進(jìn)而促成分層教學(xué)中的有效結(jié)合。

三、以小組形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小組活動(dòng)形式一直是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，不僅能促使小學(xué)生獨(dú)立思考，也能加強(qiáng)學(xué)生的交流能力。教師可以將學(xué)生劃分一定層次之后，按照“較好：中等：滯后=3：2：1的形式進(jìn)行分配，能夠在踐行分層教學(xué)的同時(shí)，也能積極利用該種形式進(jìn)行合理促進(jìn)。

以北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課為例，教師可以在授課之前，將學(xué)生按照上述要求進(jìn)行分組，并且為每組分發(fā)硬幣，引導(dǎo)學(xué)生將投擲硬幣的結(jié)果記錄下來(lái)，并且進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生在這一活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的中等學(xué)生會(huì)及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)投擲結(jié)果與猜測(cè)間的關(guān)系，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于本課的理解可能僅停留在表面操作上，教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在探討的同時(shí)也能接受他人的先進(jìn)思想，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要基于核心素養(yǎng)為主要教學(xué)背景，并且積極探索相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸被越來(lái)越多的教師所應(yīng)用，教師要利用多種形式開(kāi)展分層教學(xué)內(nèi)容，逐步提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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