如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

黃紅燕

摘 要：創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位，教學(xué)手段單一等問(wèn)題。本文就在激發(fā)學(xué)生逆向思維、直覺思維和發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，對(duì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維做了以下研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);策略;綜合能力

前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)在創(chuàng)新、社會(huì)在創(chuàng)新、國(guó)家在創(chuàng)新，而社會(huì)也對(duì)創(chuàng)新性人才有了更大的需求。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新教育得到了廣大教師和社會(huì)的關(guān)注，而在實(shí)際的教學(xué)中如何有效的激發(fā)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同面臨的問(wèn)題。

一.創(chuàng)造性思維的意義

人在思考的過(guò)程中，大腦皮層不斷對(duì)事物形成聯(lián)系和恢復(fù)聯(lián)系的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維，它將聯(lián)想力、理解力、記憶力、感知力等多種能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以為求新和探索為目標(biāo)的一種心智活動(dòng)。創(chuàng)造性思維不但有多種多樣的思維方式，也是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，它不是多種思維單純意義上相加的方式，更類似與一種多種思維有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，創(chuàng)造性思維不但有著自身獨(dú)特的思維過(guò)程和規(guī)律，它也符合其他思維的特征和規(guī)律。

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的邏輯能力和推理能力有著比較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的綜合要求也越來(lái)越高。這就要求學(xué)生不但要熟練的掌握課程上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有著良好的創(chuàng)造性思維，才能增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺乏有效性的原因分析

2.1學(xué)生主體地位的缺失

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師總是下意識(shí)的將自身作為教學(xué)活動(dòng)的主體，從根本上忽視了學(xué)生的主體地位和客觀感受，不可避免的出現(xiàn)了“填鴨式教學(xué)”的情況，在課堂上教師機(jī)械的將課本上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，沒有積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，也就更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了。雖然在客觀上來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上需要教師帶動(dòng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，但是如果只是單方面的灌輸知識(shí)，不但學(xué)生無(wú)法有效的激發(fā)創(chuàng)造性思維，整個(gè)課堂也會(huì)變得枯燥乏味，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升緩慢。

2.2應(yīng)試教育思想根深蒂固

學(xué)習(xí)知識(shí)不但是為了應(yīng)對(duì)考試，更是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在一部分學(xué)生和家長(zhǎng)的心里，甚至是少部分教師心里，都有著“學(xué)習(xí)就是為了考試”的思想存在。隨著時(shí)代的發(fā)展，即使是經(jīng)過(guò)了新課改多年后的現(xiàn)在，這樣的思想依然存在于很多人心里。在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果只是注重對(duì)于知識(shí)的傳授而忽略了思維的培養(yǎng)，那么對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，同時(shí)值得我們注意的是如果強(qiáng)調(diào)為了應(yīng)付考試，采取題海模式，不但加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從了解、熟練、掌握到創(chuàng)造的過(guò)程，只有加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，并達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)形式上過(guò)于單一，在教學(xué)工具的利用上，在教學(xué)方式的編排中，都能體現(xiàn)這樣的問(wèn)題。例如很多教師還在傳統(tǒng)的利用黑板教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)傳統(tǒng)，忽略了新媒體等多種教學(xué)工具的使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著高年級(jí)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，幾何圖形計(jì)算和幾何應(yīng)用問(wèn)題也出現(xiàn)了課堂中，數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而幾何知識(shí)的融入，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)起著至關(guān)重要的作用。很多教師在教學(xué)的時(shí)候依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也沒有為以后初中知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三.運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的具體措施

3.1確定教學(xué)活動(dòng)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性

在實(shí)際的教學(xué)中，一定要樹立“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)理念，將教學(xué)活動(dòng)的主體交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在知識(shí)點(diǎn)的傳授中，可以改變以往教師單方面講述，學(xué)生臺(tái)下做筆記的傳統(tǒng)模式，而是可以將教學(xué)內(nèi)容提前對(duì)學(xué)生布置，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，多利用時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和分析以及互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生有時(shí)間能夠自主思考和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于那些不是太復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以讓那些預(yù)習(xí)情況比較好的學(xué)生報(bào)名爭(zhēng)當(dāng)小老師，而教師在一旁對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和分析，對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有著想要積極表現(xiàn)和心理，教師通過(guò)這樣的方式充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用

隨著新課改的不斷開展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的出現(xiàn)在了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用還需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材知識(shí)的實(shí)際情況來(lái)合理利用多媒體技術(shù)。并不是每一節(jié)課都需要用到多媒體，只有靈活巧妙的運(yùn)用多媒體，才能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)多媒體形象生動(dòng)的演示，不但可以很好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心和善于提出問(wèn)題是孩子們的天性，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生好奇心和善于提出問(wèn)題的天性來(lái)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)完成一部分教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以通過(guò)回顧的方式來(lái)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)提出為什么，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，善于假設(shè)、懷疑、幻想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.通過(guò)不斷的質(zhì)疑，讓學(xué)生在假設(shè)、懷疑的過(guò)程中，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維能力。

總結(jié)

總而言之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)自我激勵(lì)的心智過(guò)程，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分重要的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要我們教師從確立學(xué)生主體地位、挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)、巧妙運(yùn)用多媒體以及引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣等多方面、多角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著自己的思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉祥.小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：128.