如何提高作文評講課的效率

姚瑤

如何提高作文評講課的效率，是每一位語文教師都應該思考的問題。下面，筆者就從兩個方面來談談，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、講什么：確定評講的內容

1.以生為本，找到評講的切入點

在評講課上，教師一定要圍繞學生在習作中出現(xiàn)的問題來講，才能真正提高評講課的效率。因此，第一步就是要以生為本，找到評講的切入點。

江蘇省的高考作文大多以新材料作文的形式出現(xiàn)。綜觀近兩年的作文題，從2017年的“車”到2018年的“語言”，可以看出作文命題的關鍵詞已經(jīng)由“懷想天空”“品味時尚”這些抽象概念變?yōu)榫呦蠡年P鍵詞，學生理解作文題變得更加容易了，但是寫起來卻比以前更難。針對以前的作文題，可以化大為小，變抽象為具體，從而以小見大;針對現(xiàn)在的作文題，學生必須化小為大，由具體變抽象，使文章上升到一定的高度。

一位教師在評講以“器”為主題的作文時，給學生提出了三個建議，之后讓他們自己修改，結果他們卻遲遲不敢動筆。究其原因，一是學生的寫作能力較差，理解能力也不強，他們難以理解“器”這個具體的概念，很難在短時間內找到一個合適的寫作對象;二是在找到了合適的“器”后，他們又不會挖掘“器”的內涵。

對此，在評講時，教師可以用問題來引導：

“器”包括哪些？你此次在作文中寫的“器”合適嗎？你寫的“器”和其他人、事、物有什么聯(lián)系？你想通過寫與“器”有關的人和事表達什么思想？

有個學生寫的是“匕首”。“匕首”本來就是一種充滿殺氣的銳器，該生沒有挖掘出此物的內涵，寫出的作文得分不高。在教師的引導和啟發(fā)下，她由“匕首”想到了“荊軻”，想到了“刺客”，最后想到了“義氣”。還有一位學生寫的是“玉”，他由“玉”想到了“君子”，想到了“溫潤如玉”。這樣，學生在修改文章的過程中就會有更加清晰的思路。

2.以文為本，決定評講的重點

培養(yǎng)學生的思維能力是教學的終極目的。在評講課上，教師要根據(jù)學生的作文來確定評講的重點。有些作文題比較難，學生在審題時容易出現(xiàn)問題，寫出來的文章可能會偏題，此時，教師就要將評講的重點放在審題立意上;有些作文題比較簡單，學生審題沒有難度，寫作時通常不會出現(xiàn)跑題的情況，此時，教師就應當評講的重點放在選材和表達上。

例如，2019屆江蘇省蘇州市第一次期初考試的作文題：有些路，看起來很近，走下去卻很遠;有些路，看起來很遠，走下去卻很近。很多學生在審題時出現(xiàn)了問題，思考得不深入，不理解這里“路”的含意，不理解為什么“有些路看起來近，走起來遠”。在評講課上，教師就應該引導學生審題，讓他們先讀懂材料。對于基礎較薄弱的學生來說，他們很難將“路”轉化為“人生之路”“文藝之路”“文化之路”“文明之路”等抽象的路，所以在行文時依然會把“路”理解為最基本的“道路”，比如“上學的路”“回家的路”。學生覺得上學的路有時候近，有時候遠，早上快遲到時，覺得上學的路程很遠;時間充裕時，又覺得路程很近。這樣的立意過于簡單，因為她只看到了客觀的“路”和客觀的“距離”。對此，筆者是這樣引導的：“這條路的實際距離并不遠，但是你的母親陪伴你走了將近六年，現(xiàn)在你覺得這條路是遠還是近呢？”這樣，就讓學生由“上學的路”延伸開去，想到了“親情的路”。

二、怎么講：確定評講的形式

國外的一項研究表明，有效教學的方式之一就是對話。對話能打開語言的話匣子，讓學生受到啟發(fā)。寫作本身就是一個表達觀點、向外輸出信息的過程，因此，教師在評講課上要與學生適時對話，開展一些有益的活動，不要把評講課上成技巧傳授課。

例如，在評講以“自主”為話題的作文時，筆者會讓一些學生上臺，朗讀優(yōu)秀作文，并讓臺下的學生和教師一起點評，既鍛煉他們的口才，拉近師生間的距離，又能讓他們從優(yōu)秀范文中學到寫作技巧。

又如，有些學生在寫作時用詞不當，寫蘇州博物館使用了“灰瓦黛墻”。我在評講時就積極與該生對話：“方干《新月》中有這樣一句詩：‘隱隱臨珠箔，微微上粉墻。’王實甫在《西廂記》中也寫過‘門掩著梨花深院，粉墻兒高似青天’。‘粉墻’是指用白灰粉刷過的墻，‘黛瓦’是指青灰的瓦。粉墻黛瓦，庭院深深，一門一院，是典型的中國式院子?！彼牶罅ⅠR明白自己用錯的詞，并說道：“這下我記住了。”

筆者勵學生與學生對話，讓他們互相評改。例如，在評講課上，我讓學生互相批改，有一名學生給同桌寫了兩條評語：（1）段落之間銜接得還不夠自然，建議加一個過渡段。（2）你的字還需要練，我的字寫得也不好，在考試中吃過虧，以后我們可以一起練字。這樣的評語既客觀，又平易近人，學生看了也容易接受。

總之，教師只有不斷地摸索，才能提高作文評講課的效率，希望筆者的建議能夠給大家?guī)韼椭?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州實驗中學）