播音主持教育提升高校學(xué)子語(yǔ)言能力的可能性探討

孫暢 侯振江

摘要：播音主持藝術(shù)教育是基于培養(yǎng)播音主持人才而開(kāi)展的培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的教育工作，通過(guò)電視屏幕上播音主持工作者的語(yǔ)言表達(dá)和外在氣質(zhì)形象，不難發(fā)現(xiàn)播音主持藝術(shù)教育的語(yǔ)言表達(dá)塑造能力十分強(qiáng)，甚至是可以產(chǎn)生脫胎換骨的作用。本文重在分析播音主持藝術(shù)教育對(duì)高校學(xué)子語(yǔ)言能力的提升。

關(guān)鍵詞：播音主持；高等教育；語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）24-0210-02

一、引言

隨著新聞事業(yè)的發(fā)展以及各種融媒體的出現(xiàn)，播音主持工作已經(jīng)成為社會(huì)中不可缺少的職業(yè)，面對(duì)這一需求，高校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)甚至出現(xiàn)了專職院校，播音主持教育已經(jīng)形成了較為完備的發(fā)展體系。本文通過(guò)分析當(dāng)前高校學(xué)子的語(yǔ)言能力現(xiàn)狀以及影響能力提升的因素，進(jìn)一步闡述播音主持教育策略的實(shí)施對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。

二、當(dāng)前高校學(xué)子語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀

其一，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，主要表現(xiàn)在大學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言充分表達(dá)自己的想法?？梢园l(fā)現(xiàn)，生活中很多人有許多豐富的想法，但表達(dá)的時(shí)候總是無(wú)法讓接收者準(zhǔn)確理解自己的想法，在表達(dá)中自以為已經(jīng)將意義表達(dá)得十分完整了，但接受者與表達(dá)者的主觀意愿卻相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致信息交流出現(xiàn)許多障礙，甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。另一種情況就是，本可以用簡(jiǎn)單幾句話表達(dá)自己的想法，但卻總是用很多話重復(fù)一個(gè)觀點(diǎn)，出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于累贅的問(wèn)題[1]。

其二，積極表達(dá)自己的欲望不強(qiáng)烈，在交流中處于被動(dòng)狀態(tài)。大部分學(xué)生對(duì)于交流和表達(dá)總是處于比較排斥和拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，尤其是在公眾場(chǎng)合中，如課堂上被點(diǎn)名回答問(wèn)題、進(jìn)行公開(kāi)演講、與陌生人進(jìn)行交流時(shí)等等。即使是在迫不得已要進(jìn)行交流時(shí)，也總是三兩句話回答完對(duì)方的問(wèn)題，不做多余的主動(dòng)交流。

三、影響高校學(xué)子語(yǔ)言能力發(fā)展的因素

首先，主觀心理、意識(shí)等原因是阻礙學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的直接因素。學(xué)生出于各種原因排斥與他人進(jìn)行交流，尤其是在公眾場(chǎng)合中這種排斥表現(xiàn)得更為明顯。比較常見(jiàn)的是高校學(xué)子在課堂上，對(duì)于教師的一些問(wèn)題，學(xué)子本身有想法，但出于對(duì)自身想法或者語(yǔ)言表達(dá)能力的不自信而放棄表達(dá)[2]。高校中的學(xué)生往往來(lái)自各個(gè)省份和地區(qū)，有各自長(zhǎng)期使用的方言或民族語(yǔ)言，進(jìn)入大學(xué)后，面臨大部分同學(xué)使用的接近于標(biāo)準(zhǔn)的普通話，個(gè)別學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話顯得格格不入，導(dǎo)致其在說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，這會(huì)直接影響學(xué)子的自信心。

其次，高校課程缺乏相應(yīng)的針對(duì)性引導(dǎo)也是導(dǎo)致大學(xué)生“開(kāi)口難”的原因之一。除了師范類院校，高校并不重視提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與規(guī)范用語(yǔ)的重視度較低，缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)類課程，使大學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范使用需求并沒(méi)有得到滿足。

另外，長(zhǎng)期沉溺于虛擬世界交流導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)面交流能力減弱。隨著科技的發(fā)展，科技與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系日漸緊密，生活中處處可見(jiàn)科技對(duì)人類的影響。科技在帶來(lái)便利的同時(shí)對(duì)人們能力的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的制約因素，例如，伴隨著各種移動(dòng)媒體的出現(xiàn)，各種線上聊天APP也隨之產(chǎn)生，為人們之間的交流帶來(lái)了極大的便利，打破了時(shí)空和地域的局限。各種社交軟件的便捷性，使之逐漸成為人們?nèi)穗H交流的主要媒介，人們對(duì)其的使用甚至超過(guò)了人與人面對(duì)面交流的頻率。但是，線上交流與線下交流畢竟是不同的，文字的刺激與聲音和面部表情帶給人的刺激是十分不同的，對(duì)人們各項(xiàng)表達(dá)能力的要求和鍛煉效果也是不同的。當(dāng)我們過(guò)度使用線上交流方式進(jìn)行表達(dá)，我們面對(duì)面與人交流的能力必將受到影響[3]。

最后，書(shū)面文字表達(dá)使用頻率逐漸降低。科技不斷滲透到生活和學(xué)習(xí)中，逐漸改變了人們的書(shū)寫(xiě)方式，人們對(duì)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的使用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了筆和紙的使用頻率，前者固然有快捷和方便的特點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作者的書(shū)寫(xiě)能力要求大大降低，但書(shū)面表達(dá)仍舊有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。人們進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程也是語(yǔ)言組織和語(yǔ)言思維鍛煉的過(guò)程，每個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性也往往會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到無(wú)形的鞏固和加深。當(dāng)人們動(dòng)筆的頻率越來(lái)越低，人們對(duì)語(yǔ)言思維的訓(xùn)練力度也會(huì)大幅下降，這也勢(shì)必會(huì)對(duì)包括高校學(xué)子在內(nèi)的人們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升產(chǎn)生影響。

四、播音主持藝術(shù)教育對(duì)高校學(xué)子語(yǔ)言能力提升的作用

首先，播音主持藝術(shù)教育是對(duì)語(yǔ)言能力的專業(yè)訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生表達(dá)的自信，掃除心理障礙。播音主持藝術(shù)教育包括語(yǔ)音、語(yǔ)言的組織及規(guī)范使用等多個(gè)方面，可以從多個(gè)方面由內(nèi)而外、由淺入深地對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)起到規(guī)范的作用，從意識(shí)上為學(xué)生的表達(dá)提供信心，克服其表達(dá)時(shí)的重重心理障礙。如高校學(xué)子中南方人的普通話往往沒(méi)有北方人的標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)展播音主持藝術(shù)教育時(shí)，首先可以對(duì)其口音進(jìn)行糾正，提高其普通話發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度；此外，播音主持藝術(shù)教育還包括對(duì)說(shuō)話者說(shuō)話時(shí)儀容姿態(tài)的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成良好的氣質(zhì)，使其在表達(dá)時(shí)擁有良好的心理狀態(tài)。

其次，播音主持教育能夠增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范、正確使用語(yǔ)言的能力。當(dāng)前人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)的問(wèn)題，包括詞語(yǔ)使用不當(dāng)、語(yǔ)言色彩表達(dá)不當(dāng)、語(yǔ)序的混亂等等，這些問(wèn)題都是會(huì)對(duì)人們的雙向交流產(chǎn)生重要影響的問(wèn)題，甚至在一些重要的公開(kāi)場(chǎng)合可能會(huì)帶來(lái)更加嚴(yán)肅的問(wèn)題。高校中的播音主持教育能夠更好地對(duì)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，減少其語(yǔ)言使用中存在的各種問(wèn)題，提升其表達(dá)的流暢度，糾正一些無(wú)意識(shí)的表達(dá)習(xí)慣等，進(jìn)而提高高校學(xué)子語(yǔ)言表達(dá)的能力和水平。

另外，通過(guò)文化素質(zhì)的培養(yǎng)與增強(qiáng)，可以豐富學(xué)生話語(yǔ)內(nèi)涵，提高學(xué)生的話語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)從“能說(shuō)話”到“會(huì)說(shuō)話”的轉(zhuǎn)變。眾所周知，“能說(shuō)話”與“會(huì)說(shuō)話”是完全不同的兩個(gè)概念，比起前者，后者對(duì)說(shuō)話人的要求更高，而一個(gè)人談吐的水平也一定程度上代表著說(shuō)話人的文化水平與自身素質(zhì)。播音主持藝術(shù)教育能夠通過(guò)提升學(xué)生相關(guān)文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的話語(yǔ)內(nèi)涵，提升語(yǔ)言表達(dá)的水平，進(jìn)而彰顯出高校學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)在不同場(chǎng)合有不同的文體要求，在公開(kāi)的、嚴(yán)肅的場(chǎng)合，其話語(yǔ)要求與平時(shí)人與人之間的交流一定是不同的。如今，這項(xiàng)能力也越來(lái)越被社會(huì)所看重，在高校中開(kāi)展播音主持藝術(shù)教育可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面的培訓(xùn)，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，為其職業(yè)發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

最后，播音主持教育有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力。語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際上是表達(dá)者語(yǔ)言思維的外現(xiàn)，而這種思維與能力也往往是影響表達(dá)者交流和表達(dá)能力的關(guān)鍵因素。一般說(shuō)來(lái)，能夠侃侃而談的人，其語(yǔ)言思維是比較發(fā)達(dá)與靈活的。播音主持藝術(shù)教育通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言快速組織能力的訓(xùn)練，不斷對(duì)其語(yǔ)言思維進(jìn)行訓(xùn)練，使之形成比較發(fā)達(dá)和活躍的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

最重要的是，對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，播音主持藝術(shù)教育有利于提高其情感表達(dá)能力，增強(qiáng)其播講的愿望與激情，為其追求職業(yè)發(fā)展提供充足的動(dòng)力[4]，直接影響著其日后的職業(yè)業(yè)務(wù)水平。播音主持藝術(shù)教育通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，在提升其專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，進(jìn)而激發(fā)其職業(yè)激情與理想，為其日后尋求職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力。更重要的是，播音主持藝術(shù)教育能夠在意識(shí)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，形成時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)，使他們可以在生活中做到更好地運(yùn)用和體味語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

五、高校播音主持藝術(shù)教育的具體實(shí)施策略

第一，擴(kuò)大播音主持藝術(shù)教育的受眾范圍，由播音主持專業(yè)學(xué)生擴(kuò)大至學(xué)校全體學(xué)生。播音主持藝術(shù)教育是增強(qiáng)高校學(xué)子語(yǔ)言表達(dá)能力的一把利器，而面對(duì)大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)缺陷，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際使這種教育普及全校所有學(xué)生，而非部分與之相關(guān)的專業(yè)，完善高校學(xué)生的課程體系，增加與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的課程安排，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程和各種實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生更加關(guān)注和重視自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，自覺(jué)規(guī)范地使用語(yǔ)言，有意識(shí)地對(duì)相關(guān)能力進(jìn)行訓(xùn)練[5]。同時(shí)，教師也要提高對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注，從自身做起，切實(shí)提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是課程講解過(guò)程中語(yǔ)言的表現(xiàn)力，以身作則，為學(xué)生能力的提升起到示范作用。

第二，舉辦有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的主題活動(dòng)等，有針對(duì)性地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。除了發(fā)揮教師主體的作用之外，還可以積極發(fā)揮學(xué)生組織的作用，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為目的，舉辦各種有趣的活動(dòng)，利用普通話日等相關(guān)節(jié)日，開(kāi)展系列主題活動(dòng)，如對(duì)話周、演講比賽以及人際交流技能的講座等，在全校范圍內(nèi)形成規(guī)范交流表達(dá)用語(yǔ)、提倡面對(duì)面交流的氛圍，同時(shí)提升學(xué)生的關(guān)注度，進(jìn)而增強(qiáng)高校學(xué)子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)人際交往過(guò)程中必備的能力，是人們獲取信息的直接主觀方式。面對(duì)高校學(xué)生開(kāi)口難、表達(dá)難等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮播音主持藝術(shù)教育的作用，通過(guò)課程、校園活動(dòng)等方式，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和播音專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化程度，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和走入職場(chǎng)奠定良好的技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫暢（1992—），女，山西太原人，碩士在讀，助教，研究方向：新聞傳播。

侯振江（1988—），男，山西太原人，碩士，助教，研究方向：應(yīng)用型高等教育、文化傳播。