基于區(qū)域活動(dòng)啟蒙幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

代曉衛(wèi)

摘要：在幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中，實(shí)際包含的能力種類有很多，諸如分類、認(rèn)知、探索等。因此，幼兒園教師在培養(yǎng)的過程中，理應(yīng)對(duì)此有所關(guān)注，通過應(yīng)用區(qū)域活動(dòng)的方式，對(duì)幼兒展開引導(dǎo)，讓其逐步提高自身整體實(shí)力。本篇文章主要描述了區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的問題，并對(duì)于具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);啟蒙教育;幼兒數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-109

引言

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)而言，一直都是幼兒活動(dòng)中非常重要的內(nèi)容。通過對(duì)其合理利用，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，能夠有效起到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，促使幼兒的整體水平有所提高。

一、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏目的性

在新形勢(shì)背景下，一些幼兒園教師對(duì)于自己角色的定位出現(xiàn)了偏差，為了全面迎合幼兒的想法，激發(fā)其積極性，使得很多活動(dòng)變得過于花哨，失去了本質(zhì)價(jià)值。甚至，有些教師選擇將游戲中具有培養(yǎng)價(jià)值的內(nèi)容全部去除，僅僅讓幼兒自主嘗試，如此雖然能夠激發(fā)幼兒的興趣，但卻對(duì)其個(gè)人能力的提高沒有任何幫助。

（二）過于注重教育本身

一些幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，將自身注意力全部都放在了教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)方，為幼兒們?cè)O(shè)置了大量框架內(nèi)容，并提出了諸多要求。如此就會(huì)讓幼兒們?cè)趨⑴c的過程中，被多方面內(nèi)容所束縛，在頻繁出錯(cuò)之后，就會(huì)變得不知所措。長(zhǎng)此以往，內(nèi)心的積極性就會(huì)完全失去，整個(gè)活動(dòng)也會(huì)變得流于形式，沒有任何特色和價(jià)值[1]。

（三）未能探究活動(dòng)價(jià)值

部分幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，未能做好研究工作，也沒有嘗試對(duì)新內(nèi)容開發(fā)，如此就會(huì)造成活動(dòng)本身失去了應(yīng)有的價(jià)值和功能。雖然從表面上看，依然是活動(dòng)，但很難體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果，也無法展現(xiàn)出教學(xué)工作的獨(dú)特性。這樣一來，活動(dòng)的價(jià)值便會(huì)喪失，幼兒們的能力提高也會(huì)受到影響。

二、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方法

（一）依靠材料投放提升幼兒的分類水平

教師在選擇材料的時(shí)候，理應(yīng)將幼兒自身的特點(diǎn)考慮進(jìn)來，并參照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。一般來說，所有材料都是幼兒非常喜歡的物品。諸如，若教師希望對(duì)幼兒的分類能力展開培養(yǎng)，單純依靠日常教學(xué)，整體難度非常大，效果也很難令人滿意。此時(shí)教師就可以基于材料原有的特征，對(duì)幼兒有效引導(dǎo)，以此幫助其提升分類水平。

例如，教師將多種形狀差異明顯的蔬菜放在幼兒區(qū)域活動(dòng)里面，啟發(fā)其在學(xué)會(huì)使用顏色分類的基礎(chǔ)上，參照水果原有的大小，逐步完成直接分類。通過這一模式，幼兒們的腦海中就會(huì)對(duì)“大小”、“長(zhǎng)短”以及“多少”有了一定的概念，懂得如何對(duì)物品按照某些類型有效區(qū)分。如此一來，其不但能夠完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而且對(duì)事物的基本特點(diǎn)也有了一定了解，增長(zhǎng)了自己學(xué)識(shí)，為自身未來的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）依靠環(huán)境設(shè)置提高幼兒的觀察能力

幼兒通常會(huì)對(duì)一些色彩飽和度較高的事物有著更為濃厚的興趣。因此，教師就可以對(duì)其這一特點(diǎn)予以充分利用，為其改造教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以此引導(dǎo)幼兒更好地參與進(jìn)來，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身整體水平[2]。

例如，教師可以根據(jù)近期的節(jié)日和季節(jié)，對(duì)活動(dòng)區(qū)域的主題進(jìn)行調(diào)整并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒深入思考，回顧早期主題墻的內(nèi)容，對(duì)比實(shí)際出現(xiàn)的變化。具體包括圖案、形狀、數(shù)量以及位置。通過仔細(xì)觀察，幼兒的空間感便會(huì)得到增強(qiáng)，對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知度也會(huì)有所提升。不僅如此，對(duì)于數(shù)量和方位方面的認(rèn)知同樣會(huì)得到加深，自身觀察水平也會(huì)隨之增強(qiáng)，為其未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）依靠難題設(shè)置提高幼兒的探索能力

無論任何知識(shí)，為了能夠掌握，自然要和人的勤奮有所關(guān)聯(lián)。只有人自己在通過親身體會(huì)之后，才能有效把握各個(gè)事物之間的具體關(guān)系，明白每一個(gè)事物是基于怎樣的條件和因素，從而出現(xiàn)了變化。對(duì)于幼兒來說亦是如此，自身學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是以問題作為核心，當(dāng)自己對(duì)某一事物產(chǎn)生了疑問之后，才會(huì)主動(dòng)探究。在這一過程中，逐步完成知識(shí)的了解和掌握。正是這一因素，教師就需要對(duì)幼兒的探索能力予以培養(yǎng)。

例如，在區(qū)域建構(gòu)游戲之中，教師需要鼓勵(lì)幼兒轉(zhuǎn)變自身思維，不再使用傳統(tǒng)的思維進(jìn)行建構(gòu)，而是能從不同的角度入手，對(duì)自己的作品重新建構(gòu)。為此，教師可以提問：“如果將堡壘搭成三角形的形狀，是不是會(huì)更不容易倒呢？”“如果房子是頭重腳輕的狀態(tài)，到底能不能立住呢？”“為什么不試試用球形物體當(dāng)作根基呢？”依靠這一形式，促使幼兒們積極思考，把握自己的操作和行為是否有缺陷，并嘗試應(yīng)用其他的方式。通過實(shí)踐之后，幼兒們就能明白這一想法是否可行。如此一來，幼兒們的探究能力就會(huì)得到提升，核心素養(yǎng)也會(huì)得到鍛煉，為微辣的學(xué)習(xí)帶來了幫助[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒教育工作中，區(qū)域活動(dòng)一直都是非常重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒自身的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常大的影響。為此，教師理應(yīng)提高重視度，通過應(yīng)用針對(duì)性措施，調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒投入進(jìn)來，讓其在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能提升自身核心素養(yǎng)，進(jìn)而為其未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉逸菲.基于區(qū)域活動(dòng)啟蒙幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，000（003）：89.

[2]武晶.在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.2017（11）：25-26.

[3]李曉紅;在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)，2018（12）35-36.