職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究

劉彥

摘要：隨著新課程改革工作的不斷深入，人們對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，從傳統(tǒng)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生十足的熱情，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師有必要從實(shí)際情況入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。 基于此，本文主要從改變提問(wèn)方式、探究數(shù)學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和辨別、用好問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)做論述，希望通過(guò)本文的分析研究給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：職高;數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);有效性;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-255

引言

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的引導(dǎo)性培養(yǎng)過(guò)程，在循序漸進(jìn)的發(fā)展中使職高生獲得一個(gè)完整的知識(shí)體系，并將各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。對(duì)此，教師應(yīng)善用問(wèn)題教學(xué)，關(guān)注有效的提問(wèn)技巧與問(wèn)題模型，在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題下去促進(jìn)職高生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)程。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，更應(yīng)該借助提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，找到更適合學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理解、分析問(wèn)題內(nèi)容。以下提出了具體的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，從符合學(xué)生需求的角度上去進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1改變提問(wèn)方式，進(jìn)行創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)

職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施之一是改變提問(wèn)方式，進(jìn)行創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)。改變提問(wèn)方式，進(jìn)行創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)主要指的是有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠提高實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為了提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，教師應(yīng)該改變提問(wèn)的方式，力求用多元化的提問(wèn)展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。在這一過(guò)程中，教師不能照搬課本上的問(wèn)題，而是需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)知識(shí)的了解去進(jìn)行創(chuàng)新的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地吸引了職高生的注意力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了更好的效果。不同方式提出的問(wèn)題也能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，使其學(xué)會(huì)在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到正確、有用的信息，并予以針對(duì)性回答。

2提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)

職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施之二是提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。要想提升學(xué)生的探究能力，教師需要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的探究能力。例如，在教授“函數(shù)的單調(diào)性”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)根據(jù)本節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂上，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我在一杯溫水中撒入糖，溫水的態(tài)度會(huì)隨著白糖的質(zhì)量增加而變得越來(lái)越甜。那么，你們能夠用數(shù)學(xué)模型來(lái)刻畫(huà)這一現(xiàn)象嗎？在這一操作中是否有一定的定量和變量？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，溫水和白糖都是他們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的食品，因此學(xué)生并不陌生，學(xué)生在筆者問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極地思考。在學(xué)生思考完后，筆者便會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的思考結(jié)果，并對(duì)他們的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)所涉及的知識(shí)?？傊?，教師有必要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的探究能力。

3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和辨別

職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施之三是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和辨別。類(lèi)比屬于合情推理的一種，是結(jié)合事物之間的相似性發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種思維方式，因此它實(shí)際上也應(yīng)該是一種聯(lián)想過(guò)程，是對(duì)兩個(gè)不同的研究對(duì)象某些相同的屬性進(jìn)行聯(lián)想，并由此展開(kāi)辨別.因此，筆者認(rèn)為類(lèi)比思維的開(kāi)啟應(yīng)該對(duì)應(yīng)著聯(lián)想和辨別工作的進(jìn)行.所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行各種設(shè)想，并采用發(fā)散思維來(lái)對(duì)問(wèn)題的形式展開(kāi)分析.當(dāng)問(wèn)題的有關(guān)情境發(fā)生變化時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著變或者不變展開(kāi)比較，以動(dòng)態(tài)的視角展開(kāi)聯(lián)想，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的突破口，這種情境下所展開(kāi)的類(lèi)比將不再是單純的模仿，而是富有智慧的創(chuàng)造.比如，在研究圓錐曲線(xiàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)雙曲線(xiàn)的有關(guān)規(guī)律進(jìn)行探索時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回顧圓和橢圓，從這些曲線(xiàn)的形成、方程、圖像等多角度地展開(kāi)聯(lián)想和辨別，這樣的操作不但有助于學(xué)生在類(lèi)比過(guò)程中完成對(duì)雙曲線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理，最終完成對(duì)有關(guān)概念的系統(tǒng)化建構(gòu).

4用好問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)

職高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施之四是用好問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)。教師在利用此類(lèi)瑕疵問(wèn)題的前提條件是能夠把控問(wèn)題的情況并進(jìn)行及時(shí)有效的因勢(shì)利導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自己有教師能夠處理好瑕疵問(wèn)題，它們才能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的有效資源。當(dāng)教師面對(duì)出乎預(yù)料的課堂問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)措手不及，情急之下不得已用“課后再說(shuō)”進(jìn)行掩飾與過(guò)渡，這樣的情況若是過(guò)多，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和進(jìn)行探究的興趣與欲望。只有充分利用好這類(lèi)課堂問(wèn)題，才能讓學(xué)生和教師在教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。因此，這也是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力的更高要求，只有教師不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、利用問(wèn)題中存在的價(jià)值資源，不僅能夠豐富課堂教學(xué)過(guò)程，靈活教學(xué)手段方式，也能夠在教師與學(xué)生的思維碰撞中不斷激發(fā)學(xué)生思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)真正的師生共同進(jìn)步、一起成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).職高數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的元素.因此要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng).通過(guò)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解職高數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).因此，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題.教師通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

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