幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法探究

唐舞

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視對(duì)個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒教育作為基礎(chǔ)性的教育，對(duì)個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中的重要組成部分，在美術(shù)教育活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是幼兒教師不容推卸的責(zé)任。基于此，本篇文章對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);教育活動(dòng);創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-277

引言

美術(shù)教育在幼兒早期教育啟蒙階段處于重要的位置。幼兒美術(shù)教育一方面培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，另一方面鍛煉了幼兒手、眼、腦的協(xié)作能力。以往的幼兒美術(shù)教育注重培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力，通過(guò)繪畫(huà)水平評(píng)定幼兒的發(fā)展，課程內(nèi)容相對(duì)保守，缺乏靈活性，往往很少考慮幼兒個(gè)性的發(fā)展，課程設(shè)置較為單一，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣。隨著人們生活水平和認(rèn)知水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和教育的多學(xué)科并進(jìn)，如現(xiàn)在提倡的STEAM教育（集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育）。幼兒美術(shù)教育不僅要提高幼兒的繪畫(huà)能力，而且要在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力和運(yùn)動(dòng)能力，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合、美術(shù)與科技結(jié)合，讓幼兒在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)知身邊的事物，從而提升他們的創(chuàng)造力。

一、人性化的教學(xué)環(huán)境

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。一方面，教師可以起到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的作用;另一方面，幼兒是一個(gè)特殊的群體，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，教師需要關(guān)心幼兒，注重幼兒個(gè)性的發(fā)展。教師要尊重幼兒、關(guān)心幼兒，秉持友善的態(tài)度與幼兒積極地交流與溝通，不僅要教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，而且要善于啟迪和激勵(lì)幼兒，讓幼兒充滿信心地學(xué)習(xí)美術(shù)。在教學(xué)硬件上，教師可以利用多媒體使幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將授課方法游戲化，把游戲融入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，讓幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，更容易接受新知識(shí)。如，教師可以利用課前的幾分鐘組織幼兒做游戲，這樣既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意力，又能夠讓幼兒更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、實(shí)現(xiàn)教育的多元化、評(píng)價(jià)的全面性

在幼兒教育過(guò)程中，教師可將美術(shù)教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)游戲的方式實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目的。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，在游戲的過(guò)程中，幼兒通過(guò)各種感覺(jué)器官的參與，能夠?qū)κ澜缧纬瑟?dú)特的認(rèn)識(shí);同時(shí)，游戲給幼兒提供了一個(gè)自由的環(huán)境，在這種放松的環(huán)境中，幼兒自然能夠自由發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造。教師在組織美術(shù)教育活動(dòng)前，可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展相關(guān)游戲。如，在創(chuàng)作石頭畫(huà)前，教師可以組織幼兒到大自然中收集各式各樣的石頭，使幼兒在多感官參與的過(guò)程中感受石頭，化身為“小石匠”。在幼兒充分體驗(yàn)到石頭帶來(lái)的樂(lè)趣后，教師再引導(dǎo)幼兒對(duì)石頭進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，將繪畫(huà)課堂搬到室外，讓幼兒發(fā)現(xiàn)很多事物都可以用來(lái)創(chuàng)作。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要確保評(píng)價(jià)的全面性。教師只能作為評(píng)價(jià)的主體之一，可以讓幼兒相互評(píng)價(jià)、分享，多多交流、合作，這樣，一名幼兒的想法可能會(huì)使另一名幼兒產(chǎn)生新的感觸。教師應(yīng)在幼兒彼此和諧相處、友愛(ài)互動(dòng)的基礎(chǔ)上為其提供創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面、評(píng)價(jià)過(guò)程客觀、評(píng)價(jià)主體多元。

三、讓幼兒獲得對(duì)美術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)掘幼兒美術(shù)創(chuàng)造的能力

通常而言，人們的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力，都是源自于對(duì)生活的觀察，而在幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)指導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，能夠?yàn)橛變旱拿佬g(shù)創(chuàng)造提供靈感與感性素材。教師可為幼兒提供一個(gè)認(rèn)知與了解外部世界的良好平臺(tái)。指導(dǎo)幼兒通過(guò)進(jìn)行聆聽(tīng)與觀察、親身體驗(yàn)、獲得感悟等方式，來(lái)拓展幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，讓幼兒具備豐富的想象力。例如，在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)《相親相愛(ài)的一家人》的主題繪畫(huà)時(shí)，幼兒們通常會(huì)繪畫(huà)出“全家?！闭掌问降睦L畫(huà)內(nèi)容。而這樣的繪畫(huà)內(nèi)容并不能夠體現(xiàn)出幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。因此，教師可讓幼兒首先通過(guò)自己在生活當(dāng)中的觀察，再來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。通過(guò)實(shí)際觀察，有的幼兒畫(huà)出了在廣場(chǎng)上的“相親相愛(ài)的一家人”，第一個(gè)畫(huà)面是爸爸推著嬰兒車(chē)，車(chē)上有一個(gè)胖嘟嘟的可愛(ài)的小嬰兒;第二個(gè)畫(huà)面是媽媽蹲在嬰兒車(chē)一旁，拿著奶瓶在喂嬰兒;第三個(gè)畫(huà)面是寶寶伸開(kāi)雙手要媽媽抱他;第四個(gè)畫(huà)面是爸爸與抱著小寶寶的媽媽站在一起。這樣的繪畫(huà)是幼兒通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的細(xì)致觀察之后，所獲得的感性認(rèn)識(shí)，再用繪畫(huà)的形式來(lái)還原了真實(shí)的生活，從而較好地體現(xiàn)出了繪畫(huà)的主題“相親相愛(ài)的一家人”，也彰顯出了幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

在小班幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，在繪畫(huà)活動(dòng)中教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用各種教學(xué)方法，提高幼兒的繪畫(huà)興趣，活躍幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒利用自己的想象力完成繪畫(huà)作品。

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