數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探索

鄭羨華

摘 要：在新時期的教育變革進程中，中學數(shù)學課堂原有的教學模式已經(jīng)無法滿足當下中學生的實際學習需要了，并且中學數(shù)學老師為了強化中學生的實際學習效果，就需要在核心素養(yǎng)的影響下，對中學數(shù)學課堂實行創(chuàng)新和變革，逐步強化學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。所以說，此文簡要的闡述了中學數(shù)學課堂上核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀，并積極探索了中學數(shù)學課堂上核心素養(yǎng)培育的具體措施，以此來推動中學數(shù)學的健康發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;措施

在高考的巨大壓力下，中學生的數(shù)學思維以及學習興趣更加需要提升，這就需要數(shù)學老師在實際教學活動中，重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，盡量減少直接灌輸式的教學模式的運用，從而打破學生被動式的學習模式，以此來強化中學數(shù)學教學效果，為中學生全面健康的發(fā)展做好鋪墊。

一、中學數(shù)學課堂上培育學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺少對數(shù)學文化的深入了解

在新課標的積極作用下，中學數(shù)學課堂上傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了當下學生的實際學習需要了，所以說，中學數(shù)學教學模式需要實行變革和創(chuàng)新，給中學提供相對優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。但是就當下中學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，數(shù)學老師對新課標的要求理解不夠深入，在設(shè)計教學活動時，忽視了對數(shù)學文化的滲透和深化，這就導(dǎo)致實際數(shù)學目標與現(xiàn)實不相符，從而限制了學生對數(shù)學知識的學習和實用，也不利于學生核心素養(yǎng)的形成，逐步弱化了新課標政策的落實效果。

（二）不夠重視核心素養(yǎng)的滲透

在新課標的積極作用下，中學數(shù)學老師為了強化實際教學效果，一些數(shù)學老師實行了變革和創(chuàng)新，取得了一定的教學效果，但是一些數(shù)學老師的教學理念依舊沒有轉(zhuǎn)變，在實際教學活動中，數(shù)學老師的教學依舊限制在數(shù)學課本中，在培育學生的核心素養(yǎng)過程中，數(shù)學老師不夠重視，這就對學生的核心素養(yǎng)培育極為不利。

（三）缺少科學完整的評價體系

面對高考的壓力，中學數(shù)學老師比較重視學生的數(shù)學成績，從而在實際教學活動中借助海量的習題教學模式，強化學生的數(shù)學學習效果。但是這樣的教學模式在一定程度上限制了學生的核心素養(yǎng)形成，也屬于一種片面的評價方式，這對學生的健康發(fā)展來說，是不公平的。另外，在對學生課外作業(yè)的點評過程中，數(shù)學老師的評價方式也缺少科學性，沒有與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

二、中學數(shù)學課堂上培育學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）重視核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

在設(shè)計數(shù)學教學方案的過程中，數(shù)學老師不光要重視新課標的實際要求，還要重視數(shù)學文化的滲透。所以說，數(shù)學老師在實際教學活動中，需要以數(shù)學課文為中心，以學生的核心素養(yǎng)培育為重要教學內(nèi)容，并且立足于學生的學習興趣點以及學習現(xiàn)狀，逐步增加學生對數(shù)學知識的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的深入理解，為學生的核心素養(yǎng)強化做好鋪墊。

例如，在學習《一元一次方程》有關(guān)知識時，數(shù)學老師可以借助《九章算術(shù)》的相關(guān)記載以及天元術(shù)等內(nèi)容，逐步帶領(lǐng)學生深入中學數(shù)學課本內(nèi)容，積極地探索一元一次方程的有關(guān)知識，逐步強化學生對新知識的理解，增強學生的核心素養(yǎng)。

（二）在教學實踐中滲透核心素養(yǎng)

如果中學數(shù)學老師為了強化學生的核心素養(yǎng)，除了要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向之外實行學習之外，還需要重視核心素養(yǎng)在數(shù)學教學活動中的滲透，讓學生通過對數(shù)學知識的實操，逐步增強學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的實用，從而強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

比方說，在學習《幾何圖形的初步》有關(guān)知識時，數(shù)學老師為了增強學生對數(shù)學知識的認知，就可以給學生布置這樣一個學習任務(wù)：了解現(xiàn)實生活中與幾何有關(guān)的建筑圖形。在此過程中，數(shù)學老師可以把學生簡單的分成學習小組，讓學生在小組的探討和研究中尋找?guī)缀螆D形，一些學生說：埃及的金字塔、我國的水立方、鳥巢等都屬于立體幾何，而后數(shù)學老師就可以借助多媒體技術(shù)給學生展示基本的幾何圖形，從而帶領(lǐng)學生積極地學習新知識，了解幾何圖形的基本特征和運用方面，逐步增強實際教學效果，推動中學數(shù)學教學的健康發(fā)展進程，為高考做好準備。

（三）創(chuàng)新課堂評價模式，優(yōu)化評價效果

課堂評價是中學數(shù)學教學進程中重要的內(nèi)容，對學生的核心素養(yǎng)形成較為重要。所以說，數(shù)學老師可以創(chuàng)新原有的評價模式，逐步把教學目光轉(zhuǎn)移到學生的核心素養(yǎng)培育上，而且數(shù)學老師務(wù)必要緊跟新教育市場的發(fā)展進程，積極的探索多元化的點評模式，依照不同學生不一樣的性格特征、特長以及理解能力創(chuàng)設(shè)不同的點評方式，并且要把學生的綜合發(fā)展能力放在首位，重視學生核心素養(yǎng)的培育和強化。而后對整個數(shù)學課堂上的所有信息和數(shù)學實行高效的整合和處理，并依據(jù)此時刻反省自身的教學方案，爭取能夠給學生提供一個相對優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

三、結(jié)束語

在新時期的教育變革進程中，中學數(shù)學老師為了強化實際教學效果，為高考做好鋪墊，就需要在實際教學活動中滲透核心素養(yǎng)有關(guān)知識，逐步重視對學生核心素養(yǎng)的培育，強化學生的中學數(shù)學教學進程。

參考文獻

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