語文課堂師生互動(dòng)模式的構(gòu)建和應(yīng)用探究

林家穎

摘要：師生互動(dòng)教學(xué)模式是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方法，大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為教師提問，學(xué)生回答就是師生互動(dòng)。隨著我國教育體制改革逐漸完善，課堂師生互動(dòng)的方式也隨之更新，傳統(tǒng)師生互動(dòng)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今語文課堂教學(xué)需要，語文教師需要對(duì)互動(dòng)模式進(jìn)行深入的研究與創(chuàng)新。課堂互動(dòng)是拉近師生距離，培養(yǎng)師生感情的有效方式。本文主要分析語文課堂師生互動(dòng)模式的構(gòu)建和應(yīng)用探究

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-063

引言

新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位，提倡小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此師生互動(dòng)教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，通過互動(dòng)教學(xué)模式拉近師生距離，讓學(xué)生在課堂上與教師敞開心扉，盡情地投入到學(xué)習(xí)中，從容提升語文課堂教學(xué)效率，對(duì)推進(jìn)我國教育事業(yè)改革有積極的促進(jìn)作用。但是從當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，在互動(dòng)教學(xué)模式中依舊存在一些問題，對(duì)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。為此，小學(xué)語文教師要積極為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)模式，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師要保持自身的權(quán)威性，其在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生要遵從教師的組織與安排進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，師生之間鮮有互動(dòng)，并且存在明顯的地位差距。雖然學(xué)生很敬愛教師，但是與教師之間有一定的距離，教師對(duì)學(xué)生不夠了解，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也不敢向教師尋求幫助，教師也不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，師生之間的互動(dòng)僅局限在課堂提問、回答環(huán)節(jié)。還有的教師在課堂教學(xué)中，對(duì)語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生投入了更多關(guān)注，忽視了語文成績相對(duì)薄弱的學(xué)生，從而打擊了部分學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，喪失了對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，很多小學(xué)語文教師在師生互動(dòng)方面缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，或是互動(dòng)的方式有所欠缺，從而影響了語文課堂互動(dòng)效果。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，采用科學(xué)的互動(dòng)方式，找準(zhǔn)合適的互動(dòng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)語文課堂構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考，并且能夠幫助學(xué)生提高深入互動(dòng)的能力，而不是將這種師生互動(dòng)流于表面。一方面，在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)連續(xù)的提問，讓學(xué)生依然處在被動(dòng)的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在課文的自然段學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生默讀，然后自己思考在這一段中獲得了什么信息，并且讓學(xué)生從中找出并總結(jié)這些信息，并且針對(duì)信息展開進(jìn)一步的探討。在分組教學(xué)中，讓學(xué)生互相之間居于這種理解完成信息的補(bǔ)充，再給與引導(dǎo)與升華，這就能夠讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獨(dú)立的完成對(duì)問題的判斷和分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能力。例如，在學(xué)習(xí)生字、生詞的過程中，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的字或詞，讓同學(xué)之間互相提醒。盡管這樣不會(huì)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是通過引導(dǎo)可以完成師生互動(dòng)的良性發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)涵蓋在課堂教學(xué)中來，在充分挖掘教材價(jià)值的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生主體的表現(xiàn)能力的發(fā)展上來。另外，在教師與個(gè)別同學(xué)的互動(dòng)中，努力地洞悉學(xué)生的態(tài)度與情感，并且能夠與學(xué)生進(jìn)行相互的交流，完成情感上的理解，最終實(shí)現(xiàn)情感上的互動(dòng)。

（二）開展多樣化的互動(dòng)形式

大部分小學(xué)語文教師在課堂上采用的互動(dòng)方式都比較單一，通常都是集體互動(dòng)模式。教師向?qū)W生們提出問題，然后同班級(jí)里的所有同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，這樣的互動(dòng)方式雖然能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生參與語文課堂的積極性，保證大部分學(xué)生跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏。但是，這種集體互動(dòng)方式也存在一定的局限性，語文教師無法估計(jì)到班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，這部分學(xué)生既沒有跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，也沒能有效掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師要組織開展多樣化課堂互動(dòng)形式，利用小組互動(dòng)的方式，將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)小組，針對(duì)教師向?qū)W生提出的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行回答，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)中，然后組織學(xué)生以競賽的方式回答教師提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組中得出的有效答案越多，哪個(gè)小組就取勝。通過這樣的方式，能夠保證每個(gè)學(xué)生都參與到語文課堂中，并取得良好的師生互動(dòng)效果。

結(jié)束語

良好的師生互動(dòng)直接影響到最終的教學(xué)效果。在語文教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生是整個(gè)課堂的重要組成部分，通過良好的師生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，深入理解課文主旨，從而有效拓展學(xué)生的思路。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要建立高效的師生互動(dòng)課堂，通過互動(dòng)提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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