情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用

羅毅

摘要：古詩語句優(yōu)美，又晦澀難懂，是中華民族傳承千年的瑰寶，承載著詩人對人生的體悟以及家國情懷。古語有云，以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以知得失。古詩除了朗朗上口外，也是另類史記，杜甫的詩就被譽為詩史，反映當時的歷史文化社會風貌。因此，對于后人來說，品詩就是讀史。在小學語文古詩教學中，教師需結(jié)合歷史知識，運用情境教學法，讓學生體會詩中情感。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文古詩;應(yīng)用

前言

小學生初步接觸古詩，然其中蘊含的復(fù)雜情感大多不懂，這時就需要教師尋找合適的教學方法，畢竟教學方法是學生掌握一門知識的關(guān)鍵。教學方法多種多樣，以往灌輸式被動教學已經(jīng)不可取，隨著時代的進步，情境教學法在小學語文古詩教學中占據(jù)一席之地。采用情境教學法，可以促進小學生智力和美感的發(fā)展，想象力與思維也無形中提升。此文研究的內(nèi)容是，情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用。

一、情境教學法的概念

情境教學法是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生思維和想象力的一種方法，適用于語文課堂，生活中也可能用到。與傳統(tǒng)教學法不同，情境教學法在培養(yǎng)學生知識的同時也豐富了課堂，讓課堂變得輕松有趣，學生開始自愿學習而不是等著教師灌輸。一個優(yōu)秀的學生必須擁有獨立學習的能力，情景教學法便很好的鍛煉學生學習能力。

二、情境教學法的優(yōu)點

（一）激起小學生的學習興趣

比起傳統(tǒng)教學法的嚴肅古板，情境教學法對小學生來說是最簡單輕松的學習方法。情境教學法可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學習興趣，化被動為主動，成為課堂上的主人翁，興趣才是最好的老師。

（二）深奧的內(nèi)容簡單化

對小學生來說，他們的各方面都在發(fā)育階段，如智力、理解能力。古詩具有很強的美感，但小學生理解起來卻有些困難，情景教學法就是將書面的東西換種形式呈現(xiàn)出來，抽象的事物具體化，有利于學生理解記憶。比如“故人西辭黃鶴樓”，學生理解不了什么是故人，教師就可以用情境法將“故人”換成“老朋友”，學生立馬能帶入其中。

（三）拓展學生的思維

情景教學法需要學生的聯(lián)想能力，以及豐富的想象力，不管是聯(lián)系自身來理解詩中情感還是在教師的帶領(lǐng)下扮演詩中角色，都可以鍛煉學生的思維。開拓他們的思維模式，發(fā)展語言能力，學會用不同的方法思考問題。

三、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

（一）以情動情，結(jié)合現(xiàn)實體會詩人情感

古詩何以打動人心？只因一個情字。人類都擁有共情能力，在小學語文古詩教學中教師可以由簡入深分析詩句，重點講解全詩表達詩人哪些情感，對故鄉(xiāng)的思念可以轉(zhuǎn)化為想家，將思家與思鄉(xiāng)聯(lián)系起來，方便學生聯(lián)想自己的現(xiàn)實生活，與詩人產(chǎn)生共鳴情緒。例如，李白的《靜夜思》，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師可以抓住“明月”與“故鄉(xiāng)”，聯(lián)系中秋節(jié)家人團聚的情景，讓學生更有代入感。教師需要用巧妙的語言來引導(dǎo)學生跳出書本，結(jié)合實際生活，他們才會有更深的感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，扮演故事角色

古詩中有些描繪很有故事性，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，建立一個氛圍輕松的課堂，讓學生在玩中學。角色扮演是情境教學法必不可少的環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)故事情節(jié)來理解整首詩表達的意圖，調(diào)動自己學習的積極性，主動了解自己所扮演的角色，也會更認真地研究該詩。角色扮演結(jié)束，學生們就能明白詩人整首詩表達的含義。例如，杜牧的《清明》，“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”，這首詩含有人物、地點以及時間，教師可以任由學生不改變?nèi)娝枷肭楦械那闆r下進行改編，不僅豐富了語文課堂，也讓整首詩更生動形象化。

（三）結(jié)合音樂，情境創(chuàng)設(shè)更豐富

音樂和故事語言是有相通之處的，就像電視劇總有片頭片尾曲，因為音樂是渲染環(huán)境的一種重要方式。選擇合適的音樂才能為情境創(chuàng)設(shè)增光添彩，若故事氛圍基調(diào)為歡脫，就不能選擇太悲傷低沉的音樂，若故事氛圍很輕松，就選擇舒緩或輕快的音樂。課堂上，將音樂、故事、文字結(jié)合起來，對學生的聽覺視覺都是種享受，丟掉部分乏味傳統(tǒng)教學，調(diào)動學習積極性。

（四）有競爭才會有進步

不進則退，這是生存法則。為了激發(fā)學生學習的欲望，教師可以設(shè)置古詩搶答游戲，激發(fā)學生的好勝心，比如采用小組積分賽制，設(shè)置古詩接龍或填空的游戲，有助于學生記憶古詩，積累文學常識。抓住學生爭強好勝、渴望表現(xiàn)自己的心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。

四、結(jié)語

古詩的韻律很美，然其中的意境卻很難令小學生理解，于是按照傳統(tǒng)教學授課，往往是教師將自己的理解說出來，讓學生提筆記下，時日一長，學生對枯燥的學習方法產(chǎn)生排斥，進而厭學。情景教學法結(jié)合傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)點，將小組合作、角色扮演貫穿到學習中，即使是枯燥的古詩也會讓學生津津有味。情境教學法激發(fā)學生對古詩的興趣、啟迪學生思維，豐富學生的想象力，長此以往，大部分學生對古詩的厭惡會轉(zhuǎn)為喜歡，主動去了解發(fā)現(xiàn)古詩之美。除了小學語文古詩可以用到情境教學法，其他數(shù)學英語等科目也同樣可以。情境教學法不僅可以幫助學生學習，也能幫助常人生活、工作，學好情景教學法就能提高一個人的想象力，豐富大腦，跳出常規(guī)思維圈。

參考文獻：

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