淺談提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力

闞俊偉

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生好奇心和想象力，這是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的最好時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最關(guān)鍵時(shí)期。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力?能力的培養(yǎng) 學(xué)校教育

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要把育人環(huán)境作為土壤。

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師采取主動(dòng)的方式很重要。作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，樹(shù)立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提，沒(méi)有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維要保持寬容的態(tài)度，便于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一邊是老師，一邊是學(xué)生，由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，在這種無(wú)形的壓力下，學(xué)生思維往往帶有強(qiáng)迫性和被動(dòng)性，很難具有創(chuàng)新性，這個(gè)時(shí)候如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而大大影響教學(xué)效果。

學(xué)生創(chuàng)造能力的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，做好課下的交流;教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂(lè)觀向上的一面展示給學(xué)生;教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力要把活躍思維作為基礎(chǔ)

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見(jiàn)解。如果教師不采取主動(dòng)鼓勵(lì)和接受的方法，學(xué)生即使有想法也不敢坦誠(chéng)講述。

學(xué)生的活躍思維需要教師通過(guò)各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具，如精彩的影音課件、新奇的實(shí)物、精美的掛圖、豐富的教學(xué)資料等，以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以“錯(cuò)誤案例”催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)拔為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)活躍思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正錯(cuò)誤的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散意識(shí)和創(chuàng)造潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要把觀察能力作為突破口

良好的育人環(huán)境作土壤，學(xué)生就有了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的根基;鼓勵(lì)學(xué)生活躍性思維，學(xué)生的創(chuàng)造能力就有了基礎(chǔ);那么，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)突破口。

一是培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度關(guān)注身邊事物的好習(xí)慣，這樣有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，就是讓學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣，小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而將書(shū)本內(nèi)容引伸到學(xué)生生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

二是引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。觀察事物不能走馬觀花、漫無(wú)邊際，有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。如果是無(wú)目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無(wú)睹，那就提高不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，如為什么觀察？觀察后要得到哪些結(jié)論？多次觀察的結(jié)果會(huì)不會(huì)不一樣？然后讓學(xué)生自己有所思、有所獲。

三是鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。小學(xué)生受年齡因素的影響，觀察事物的注意力和關(guān)注度還不夠，在觀察一個(gè)事物時(shí)很容易被另外一個(gè)事物所吸引，從而影響觀察的效果。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過(guò)各種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，提高觀察效果，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要把發(fā)揮想象作為手段

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課上課下充分發(fā)揮想象。有創(chuàng)造性的孩子，思想和行為方式往往會(huì)偏離通常的模式，或者超出常人的意料，他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開(kāi)”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)也許會(huì)有不同的反應(yīng)了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”;也可能有的教師會(huì)很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”?？雌饋?lái)很簡(jiǎn)單的兩句話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)結(jié)果是天壤之別。一個(gè)是壓制學(xué)生的創(chuàng)造能力，一個(gè)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。孩子創(chuàng)造的積極性應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性，所以教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象很重要。

其次，教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)。小學(xué)生從一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的校規(guī)校紀(jì)的教育，這個(gè)不許說(shuō)，那個(gè)不許做，他們慢慢習(xí)慣了這種生活方式，在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無(wú)形中給他們的思想套上一把枷鎖。因此，教師要及時(shí)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，在各種場(chǎng)合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如果連發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，培養(yǎng)想象力從何談起，更不要說(shuō)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不盡力的老師。只要教師不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞莉，劉金秀. 淺談小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 科教文匯，2009，000（021）：72-72.