《曹沖稱象》課文解讀及教學(xué)啟示

冉麗芳

摘要：作為教師向?qū)W生傳播文化知識(shí)的客觀物質(zhì)載體，語(yǔ)文教材的整體質(zhì)量是毋庸置疑的。不同年級(jí)教材中安排的課文都是認(rèn)真思考，相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展情況而定。所以整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置往往遵守著低年級(jí)向高年級(jí)課文難度不斷提升的一般規(guī)律。而作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘每一篇文章充分開發(fā)其教學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和知識(shí)文化的豐富。因此，本文將結(jié)合《曹沖稱象》這篇文章詳細(xì)闡述其具體解讀過(guò)程和教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課文解讀;教學(xué)工作

深入解讀一篇文章的具體理念和內(nèi)涵是教師開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。如果教師對(duì)一篇課文的中心思想和表達(dá)主旨都不能做到準(zhǔn)確理解，那么在教學(xué)過(guò)程中很大概率會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與書本編寫者預(yù)期相左的實(shí)際成效。《曹沖稱象》的故事對(duì)小學(xué)生而言并不陌生，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文就已經(jīng)大致熟悉了故事的內(nèi)容。所以，加強(qiáng)對(duì)文章本身的教學(xué)研究工作對(duì)教師而言就顯得更加重要了。

一、《曹沖稱象》課文解讀

曹沖稱象是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，從課文內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合的角度來(lái)看這篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的安排具有非常強(qiáng)的合理性。整篇文章以第三人稱的角度像我們大家介紹了曹沖稱象這個(gè)歷史故事，并且對(duì)于文章的核心部分進(jìn)行得非常細(xì)致的刻畫和描述。這種課文安排方式符合小學(xué)生喜歡閱讀故事的這一特點(diǎn)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的注意力都充分集中到這篇文章上，從而保證教師的教學(xué)工作能夠順利開展，教學(xué)效率也能夠得到保障。而教師開展這篇文章的教學(xué)工作主要有兩個(gè)方面的目的：第一是文章知識(shí)的講解，第二是文章思想的傳達(dá)。文章知識(shí)的講解主要是課文生字生詞的教學(xué)工作，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)非常薄弱，所以在整個(gè)小學(xué)階段，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的便是盡可能掌握更多的生字生詞，以拓展個(gè)人的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。不止這篇文章的教學(xué)工作如此，其他篇目的教學(xué)中生字生詞同樣是一個(gè)非常重要的點(diǎn)。而文章思想的傳達(dá)也是非常重要的一步。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章不僅要收獲學(xué)習(xí)啟示并用于指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)生活。一般角度解讀《曹沖稱象》這篇文章，主要側(cè)重于對(duì)主人公曹沖的聰明才智進(jìn)行稱贊和夸獎(jiǎng)。但是經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)研究我認(rèn)為這篇文章要表達(dá)的主旨內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此。曹沖稱象的過(guò)程中使用的方法就是用船和石頭的測(cè)量來(lái)代替稱重計(jì)，大象作為一個(gè)龐然大物，其稱重方式雖然有所創(chuàng)新，但并沒(méi)有擺脫一般的稱重原理。用石頭的重量代替大象的重量進(jìn)行稱算，這種方法更像是一種生活經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用而并非主人公聰明才智的完全設(shè)想。因此，撐出一只大象的具體重量，除了曹沖可以完成以外，長(zhǎng)期從事稱重行業(yè)的工作人員，應(yīng)該也可以想到這個(gè)辦法。所以這篇文章傳遞的教學(xué)主題是要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活并認(rèn)真思考。雖然曹沖作為一個(gè)十幾歲的孩子，能夠想到這種方法，的確也能凸顯其聰明才智，但是這一主題的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生而言產(chǎn)生不了任何的指導(dǎo)作用。因?yàn)椴軟_再怎么聰明，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為和日常生活行為形成一種建議或理論性指導(dǎo)。所以，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)際生活狀況并善于思考，作為這篇文章的教學(xué)主題才是更合適的。

二、語(yǔ)文教學(xué)啟示

深入解讀一篇文章的內(nèi)涵和中心思想的表達(dá)，是我們順利完成這篇文章教學(xué)工作的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。對(duì)《曹沖稱象》這篇文章進(jìn)行研究和分析，我們可以得到以下兩點(diǎn)教學(xué)啟發(fā)：第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作是重中之重。教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生占主體地位，教師向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)并幫助他們答疑解惑的過(guò)程。所以我認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)側(cè)重于兩個(gè)方面，一個(gè)是書本本身的知識(shí)傳授，另一個(gè)就是文章中心思想表達(dá)以及從文章學(xué)習(xí)中獲得的啟示?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，只有夯實(shí)了他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，才能在今后的教學(xué)中減少很多潛在的阻力和困難。如果學(xué)生的生字生詞掌握都不達(dá)標(biāo)，該掌握的字詞一直沒(méi)有掌握，那么教師在今后的教學(xué)中肯定會(huì)步履維艱。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)主要側(cè)重于生字和生詞，所以在講解每一篇新文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀一篇文章，并要求學(xué)生把自己沒(méi)有掌握的生字生詞都標(biāo)記出來(lái)。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生把一些關(guān)鍵的字詞標(biāo)記，在這一步的工作完成后。還要通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生去默寫這些生字生詞，最終達(dá)到全班學(xué)生熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的目的。第二，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際生活。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，更是我們?nèi)w國(guó)人的母語(yǔ)。我們?cè)谌粘Ｉ钪薪涣鞯恼Z(yǔ)言就是語(yǔ)文的一種體現(xiàn)形式之一。語(yǔ)文起源于實(shí)際生活，所以在其教學(xué)過(guò)程中更要回歸到實(shí)際生活中?！恫軟_稱象》這篇文章便是一個(gè)很好的例子，曹沖作為一個(gè)十幾歲的小孩子之所以能夠想到利用石頭的重量取代大象進(jìn)而稱重的方法，肯定離不開他自身對(duì)實(shí)際生活的密切觀察。所以在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活是一項(xiàng)非常重要的舉措。例如在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以要求學(xué)生用筆記真實(shí)錄自己生活中某個(gè)印象深刻的片段，并嘗試用語(yǔ)文專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描繪。比如學(xué)生放學(xué)回家時(shí)看到環(huán)衛(wèi)工人在清掃馬路，就可以用筆進(jìn)行細(xì)致描寫，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的人物寫作能力。而看到水果攤前，中年阿姨和商販討價(jià)還價(jià)時(shí)，也可以用筆記錄下來(lái)，這有利于提升學(xué)生的事件描述能力和場(chǎng)面刻畫能力等。這一系列的行為有利于強(qiáng)化學(xué)生把書本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，每一篇文章都含有內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值和深度的教學(xué)意義。在日常教學(xué)中，我們要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入的教學(xué)研究，這不僅有利于提升教師的教學(xué)能力，更有助于把一篇文章的全部知識(shí)和核心理念都毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪. 讓低年級(jí)學(xué)生成為更好的閱讀者——淺析《曹沖稱象》一課中閱讀策略的教學(xué)[J]. 七彩語(yǔ)文（教師論壇），2019，（09）：15-17.

[2]林燕. 奏好“讀、述、寫”三部曲——部編版教材二年級(jí)《曹沖稱象》教學(xué)片段賞析[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2018，（35）：50-52.