小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

張遠貴

摘要：閱讀是搜集信息、發(fā)展思維、認識世界的重要途徑，對于學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。所以如何優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生的閱讀能力獲得有效發(fā)展，一直都是教師需要著重思考的問題。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下合理開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

審視長期以來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致很多教師采用的教學(xué)手段比較單一，而且教學(xué)過程也具有一定的封閉性。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生通常難以獲得有效的發(fā)展和提高。因此，在新課標(biāo)深入落實的背景下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解新時期的教學(xué)要求，并在此基礎(chǔ)上實施具體的閱讀指導(dǎo)策略。這樣一來，能夠使閱讀活動更加貼近學(xué)生的認知特點，從而循序漸進地促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)閱讀意識

“興趣是最好的老師”，這一觀點十分適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。毋庸置疑，只有當(dāng)學(xué)生有強烈的閱讀熱情時，才會更加自覺和主動地參與到閱讀活動中。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試采用多樣化的閱讀組織方法，以此來對課堂氛圍進行優(yōu)化，從而為學(xué)生營造良好的外部環(huán)境。唯有如此，才能為閱讀活動的順利進行奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是低年級階段一個十分經(jīng)典的故事。通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，盡管低年級學(xué)生比較喜歡聽故事，但如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)文字進行閱讀，難免會使學(xué)生感到枯燥。因此，我沒有按照常規(guī)模式進行教學(xué)，而是播放了這篇文章的同名動畫片。這段動畫從一本中國畫畫冊開始，封面打開之后呈現(xiàn)出一幅荷塘景色。隨著鏡頭的推進，琵琶和古琴的聲音開始響起，畫面中的小蝌蚪也慢慢開始蠕動起來。不難理解，動畫是學(xué)生非常喜歡的一種藝術(shù)形式，而這種帶有中國畫特色的動畫片，更是充分感染和調(diào)動了學(xué)生的情緒。動畫片播放完畢之后，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，能看出來大家非常喜歡這部動畫片，剛才看到的這部動畫片就是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文改編的，但是動畫片和課文的內(nèi)容是有些不同的，那大家想不想知道這個故事原本是怎樣的呢？”最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生主動閱讀文本的意愿，而且?guī)椭鷮W(xué)生對文本內(nèi)容進行了初步的思考。由此可見，在小學(xué)階段的語文閱讀中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化課堂氛圍是十分必要的。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究，自主挖掘文本

在新課標(biāo)的內(nèi)容中，“以學(xué)生為主體”無疑是一個十分重要的理念。同時，從閱讀活動的內(nèi)涵來看，閱讀本就是一種主動的過程，需要閱讀者根據(jù)自身的實際情況對閱讀活動進行調(diào)控。因此，教師應(yīng)該改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，也要避免直接對文本進行解讀，而是應(yīng)該放手讓學(xué)生進行自主性的閱讀探究。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的思維能力比較薄弱，所以教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，以此來給學(xué)生提供明確的探究方向。也只有這樣，才能幫助學(xué)生取得比較理想的閱讀效果。

以《一只窩囊的大老虎》第二課時為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進行了自主閱讀活動。同時，結(jié)合學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，我根據(jù)文章主要內(nèi)容設(shè)計了以下問題：（1）找出文中描寫心理活動的句子，在演出前后，“我”的心情發(fā)生了幾次變化？每一次心情變化的原因是什么？（2）為什么“我”對演出的過程“一點兒也記不起來了”？你曾經(jīng)有過這樣的體驗嗎？（3）“我”真的是一只窩囊的大老虎嗎？（4）對于這個故事，你有怎樣的感受？根據(jù)這些問題，學(xué)生對文本內(nèi)容進行了全面的探究。之后，學(xué)生將自己總結(jié)出的問題答案進行了分享，并以此為基礎(chǔ)進行了互動交流與討論。最終，在不斷的思考與討論中，使學(xué)生對文本的主要內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

3.豐富語文活動，進行多元感悟

審視傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)主要的閱讀的方法就是對文本內(nèi)容進行解讀。從實際情況來看，僅僅依靠這種單一的閱讀形式，不但容易對學(xué)生的閱讀熱情產(chǎn)生不利影響，而且使學(xué)生思考問題的角度存在一定的局限性。毋庸置疑，這種情況的存在十分不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以在課堂中組織一些多元化的語文活動。利用這種方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容進行多元感悟。這樣一來，有利于進一步強化閱讀活動的實效性。

以《將相和》為例，在這篇課文的教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過不同的故事情節(jié)感受到藺相如機智勇敢、以國家利益為重的品質(zhì)以及廉頗勇于承認和改正錯誤的精神。引導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀之后，為了進一步深化學(xué)生的體會與感悟，我組織學(xué)生進行了角色扮演的語文活動。在這次活動中，我將學(xué)生分成了幾個小組。之后，各小組各自討論了如何將這篇文章改編成一次表演活動，并具體討論了角色的分配，以及表演中的對話、動作、表情等具體內(nèi)容的設(shè)計。之后，各小組依次在課堂中進行了表演。最終，通過這種方式，使學(xué)生站在角色的角度進行了行動，并在真實的情境中進行了思考。相對于單一的文本閱讀，這種形式的語文活動使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的理解。

4.組織拓展閱讀，促進思維發(fā)散

拓展性閱讀是常規(guī)閱讀教學(xué)活動的重要補充。同時，這也是提高學(xué)生閱讀能力以及綜合語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，完成課內(nèi)基本的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時對閱讀活動進行拓展。這樣一來，有利于進一步促進學(xué)生的思維發(fā)散，從而強化學(xué)生的閱讀效果。

以《草船借箭》為例，通過課內(nèi)閱讀活動，學(xué)生體會到了諸葛亮的神機妙算，這也使學(xué)生對這類故事產(chǎn)生了閱讀意愿。這篇文章是出自于長篇小說《三國演義》中的經(jīng)典故事，所以完成課文閱讀之后，我給學(xué)生推薦了其他一些出自于這部小說的故事，并且選擇了適合小學(xué)生的版本。如：《趙子龍單騎救主》、《火燒新野》、《過五關(guān)斬六將》、《關(guān)羽單刀赴會》等故事，均是比較適合小學(xué)生閱讀的。最終，通過拓展性的閱讀，不但鞏固了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，而且開闊了學(xué)生的知識視野。

總之，在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育理念的育人要求，并以此為基礎(chǔ)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。同時，隨著教學(xué)情況的變化，應(yīng)該及時對相應(yīng)的教學(xué)策略進行調(diào)整，以此來不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]史鴻芹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，（12）：36.

[2]許洪梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)芻議[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（11）：245.