培養(yǎng)小學(xué)語文語感及語文素養(yǎng)的策略分析

曾幫群

摘要：語文語感及素養(yǎng)的提升對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有不少好處。除了和諧的課堂氛圍，優(yōu)化語文閱讀也是必不可少的。當(dāng)然，更重要的是要有一個(gè)具體的策略來培養(yǎng)學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生思維、品鑒課文和寫作的能力，這些都是教師用來教導(dǎo)學(xué)生的利器。當(dāng)以上所講的內(nèi)容都能夠做到了，相信學(xué)生的語文語感及素養(yǎng)一定能有極大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，語感教學(xué);寫作能力

小學(xué)語文語感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師在教學(xué)的過程中要注意從各個(gè)方面入手，使得學(xué)生的整體語文素養(yǎng)和文字功底都能夠有一個(gè)明顯的提升。首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，通過閱讀提升自身的語文功底，借鑒他人的寫作手法來提升自己的閱讀能力。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生從他們的角度上深入理解作品，把握文章的主要思想和行文思路。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生通過寫作提升自身的語文功底。

1閱讀背誦心到眼到口到深入領(lǐng)會

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂教師大多照本宣科地講解知識，學(xué)生也往往只知其然，而不知其所以然，對待優(yōu)美的經(jīng)典篇章至多也就是遵循教師的作業(yè)布置進(jìn)行機(jī)械化背誦，并且過分追逐效率而不顧質(zhì)量，從而造成大多學(xué)生語文情感的缺失和語感基礎(chǔ)的缺乏，所以若想改善培育學(xué)生擁有良好的語感就要從根本上摒棄這種欲速不達(dá)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造對文章思考感悟的氛圍環(huán)境，例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》之時(shí)，就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情景劇的演繹，令學(xué)生在角色扮演親身朗誦的過程中深刻的領(lǐng)悟文章字里行間的細(xì)節(jié)魅力與飽含的情誼，進(jìn)而進(jìn)階學(xué)生語感的培育。

2語感的培養(yǎng)需要時(shí)間的打磨

語感的培養(yǎng)是靠長期的語言學(xué)習(xí)，語感的培養(yǎng)不是一蹴而就，小學(xué)生在剛開始入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該給他們養(yǎng)成良好的讀書喜歡，這都是家長需要在他們很小的時(shí)候，慢慢地培養(yǎng)出來的，這是日積月累的成果因此如果想要給孩子培養(yǎng)出好的語感并非一朝一夕就能完成的，家長和老師也需要密切配合。

比如，老師需要在上課前做好充分準(zhǔn)備，并且讓孩子們在上課前就要開始讀課文，只有多讀多看才能有效地提高同學(xué)們的閱讀能力，和加強(qiáng)語感。所以，我們會有早讀，語文課前總是會有讀課文這一環(huán)節(jié)。在語文學(xué)習(xí)中沒有語感的閱讀就根本談不上情感，如果朗誦的話，根本無法融入其中的意境中，語感的培養(yǎng)要比學(xué)習(xí)更漫長，更細(xì)致，需要日復(fù)一日的積累練習(xí)。

3品鑒課文

讀懂一篇文章，除了知道其中心思想之外，還要理解文中所表達(dá)的言外之意。受到年齡和學(xué)識的影響，小學(xué)生理解課文的方式與教師是不一樣的，一些教師所注重的學(xué)生未必注重，而教師注重的學(xué)生也未必注重，這樣就會導(dǎo)致一定的偏差。所以，教師應(yīng)該在課堂向?qū)W生表達(dá)自己的想法，然后結(jié)合學(xué)生的想法看待整篇文章，揣摩作者想要表達(dá)的真正含義，對課堂進(jìn)一步升華。以人教版中《賣火柴的小女孩》為例，許多學(xué)生對課文只停留在小女孩的火柴很神奇竟然能夠變出一些美妙的東西、小女孩非?？蓱z的層面上。這時(shí)教師可以講述小女孩身處的背景：在小女孩所處的社會中，像小女孩這種貧困的人有很多，大多只能小女孩餓死街頭，而與這一情況相反的是，有些有錢人卻每天都可以大魚大肉地享樂，從不用擔(dān)心生計(jì)問題，這種憎恨貧富差距懸殊的情感才是作者安徒生真正想表達(dá)的。學(xué)會品鑒課文，從源頭接觸知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)有著極大的幫助。

4以寫作積累來培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)是語文知識的內(nèi)化，而語文知識的內(nèi)化需教師全程引導(dǎo)。因此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生通過寫作來完成語言積累，借由積累的語言來獲取大量的語文知識，從而學(xué)生的語感才能得以更好的培養(yǎng)。一方面，小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供更為靈活、自由、豐富的學(xué)習(xí)選擇，或通過狠抓課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)閱讀，或通過大量課外閱讀文章或書目的推薦以促使學(xué)生搞好課外閱讀，或通過組織課外活動(dòng)以幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，以此來讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作素材的積累，為后續(xù)的寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備;另一方面，小學(xué)語文教師要為學(xué)生帶來多種形式的寫作訓(xùn)練，既可以是有具體參照的"仿寫"，也可以是有具體要求的"續(xù)寫"，也可以是有具體規(guī)定的"命題作文"等，讓學(xué)生能夠?qū)⒎e累的寫作素材應(yīng)用于寫作之中，并由寫作來進(jìn)一步獲取和積累新的寫作素材，以此來讓學(xué)生能夠進(jìn)入到"寫作積累與寫作"的良性循環(huán)之中。這樣，小學(xué)語文教師才能通過寫作積累來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由寫作來更為高效地獲取語文知識和信息，對學(xué)生的語感進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生借由寫作來體現(xiàn)"書讀百遍"的價(jià)值，并進(jìn)一步達(dá)成"其義自見"的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5在多種藝術(shù)形式中形成語感

語言不是死的，不是靠著死記硬背學(xué)科基礎(chǔ)知識或者常識就能夠達(dá)到好的語感。在語感教學(xué)中，我們更會接觸藝術(shù)感染力比較強(qiáng)的、語言技巧運(yùn)用比較精妙的形式，從中獲得語感的升華。比如我們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了適合少年兒童的情景劇、舞臺劇視頻給大家看，讓大家在背景音樂、舞臺道具和演員的表演中感受語言的應(yīng)用，感知語言在情緒情感表達(dá)中的作用;或者我們搜集一些少年兒童的詩朗誦、演講視頻給大家看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒同齡人在語言表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)、技巧。我們還會讓學(xué)生去模擬這種舞臺表演模式，模擬其中的神態(tài)、語言、動(dòng)作，或者去分析各個(gè)角色的表演，分析人物的形象、性格，培養(yǎng)學(xué)生的語言審美和評價(jià)能力。詩歌、兒歌、情景劇、廣播劇、話劇表演、相聲、說唱、戲曲、脫口秀等各種各樣的語言藝術(shù)形式，讓學(xué)生的思維、眼界、體會更加豐富多樣起來。

結(jié)語

總而言之，語感的培育不是一蹴而就的，它既需要教師科學(xué)合理的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生大量閱讀與刻意重復(fù)的背誦和練習(xí)，只有在這樣師生合作共同堅(jiān)持的努力之下，才能真正達(dá)到潤物無聲的語感培育，從而使學(xué)生邁向更加高雅的文學(xué)情趣與擁有對生活更豐富飽滿的體驗(yàn)，本文從作者實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)淺析了小學(xué)語文語感培育的教學(xué)策略和方法，希望可以為今后小學(xué)語文語感教學(xué)的發(fā)展提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

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