小學(xué)語文分層教學(xué)策略探究

梁桂媚

摘要：良好的語文課程學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生有效地完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色，并不斷優(yōu)化學(xué)生的生活質(zhì)量，形成了良好的成就。因此，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的長期全面發(fā)展，教師應(yīng)選擇分層的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生異步成長，使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)科學(xué)成長。本文從多個(gè)方面分析了教師應(yīng)如何實(shí)施分層教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的全面提升與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);策略探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下一些認(rèn)知能力較弱的學(xué)生會花大量時(shí)間和精力記憶語文知識，隨著時(shí)間的流逝，會嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的態(tài)度。在這方面，教師及時(shí)組織分層教學(xué)方法，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間的差異，分享學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)特殊習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長和共同發(fā)展，要有效呵護(hù)學(xué)生的身心健康。

一、劃分學(xué)生層次，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

學(xué)生水平反映了在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，語言能力，思維水平等方面的差異，這也是實(shí)施分層教學(xué)方法的基本前提。在這方面，小學(xué)語文教師必須全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情緒，科學(xué)劃分學(xué)生水平。以此進(jìn)行全面的教學(xué)層次劃分，讓學(xué)生在現(xiàn)階段下對于課程的學(xué)習(xí)變得更加立體有效。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)生得到與之相匹配的知識內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，為了全面推進(jìn)分層教育活動，教師根據(jù)課堂觀察記錄確定了具體的學(xué)生分層結(jié)果，希望能夠準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)條件的起點(diǎn)并設(shè)計(jì)科學(xué)的分層教育活動?？梢源_定學(xué)生分層的最終結(jié)果。第一級別代表一種寬松和被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，很少參加課堂中的問答環(huán)節(jié)和提問活動，有時(shí)違反課堂紀(jì)律，并且語言測試的平均分?jǐn)?shù)較低。第二層次是指認(rèn)真，勤奮，更實(shí)際的學(xué)生，完成課堂計(jì)劃的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，以及在漢語考試中上課時(shí)獲得中等平均分?jǐn)?shù)的學(xué)生。手段。而第三層次的學(xué)生，語言技能發(fā)展良好，語言測試平均成績也是優(yōu)異的學(xué)生。同時(shí)教師需要能夠知道層次的劃分是動態(tài)的，是需要教師進(jìn)行長期觀察的，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生層次的動態(tài)劃分，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

小學(xué)語文分層的目標(biāo)應(yīng)該是小學(xué)語文教師通過整體分析掌握和了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力。設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)可行的語文課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以積極展示自己的學(xué)習(xí)能力，語言能力和思維能力。其中，由于客觀上存在學(xué)生差異，小學(xué)階段下的語文教師必須根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分級的課堂時(shí)間目標(biāo)，以便學(xué)生可以根據(jù)不同的節(jié)奏和時(shí)間表來內(nèi)化相關(guān)的知識。通過這種方式，可以有效地糾正小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，并積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

例如，在《草原》的教學(xué)中，教師需要客觀地分析小學(xué)生的閱讀和理解能力，并根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果確定了相應(yīng)的課程徐誒目標(biāo)。第一階段的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技能，閱讀課文，大聲朗讀課文并總結(jié)課文的主要內(nèi)容。第二級的目標(biāo)是將閱讀和快速瀏覽結(jié)合起來，分析文本中的線索，分解文本的各個(gè)段落，并總結(jié)這些段落的含義。第三階段的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真分析課文的關(guān)鍵句子，談?wù)摬菰貐^(qū)的景觀特征和人文風(fēng)俗，并在課文中寫出能反映作者自身情感的句子，查找出來并進(jìn)行閱讀分析。這樣，該班級的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知閱讀技能參加課堂活動，同時(shí)積極協(xié)作，表達(dá)和分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解，并總結(jié)這些閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

三、結(jié)合信息設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生理解

多媒體教育可幫助學(xué)生快速了解課程內(nèi)容中的知識點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更方便并且可以快速引起學(xué)生的注意。當(dāng)理解復(fù)雜而棘手的問題時(shí)，可以使用生動有趣的圖片來進(jìn)行相關(guān)的解釋與分析。提高學(xué)生解決問題速度的同時(shí)還可以在視覺上吸引和刺激學(xué)生的大腦，使他們的記憶更加深刻。由于寫作和閱讀學(xué)習(xí)是一種你中有我，我中有你的關(guān)系。因此教師在解釋寫作時(shí)應(yīng)注意對寫作方法的分析，并通過適當(dāng)?shù)厥褂梅謱臃治龇椒?，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多的作文表達(dá)方式，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷提醒學(xué)生寫作的重要性，以便學(xué)生可以始終專注于寫作的聯(lián)系。

例如，教師在對學(xué)生開展《鄧小平爺爺植樹》這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)中，老師向?qū)W生介紹鄧小平的杰出成就，利用多媒體教育播放相關(guān)故事，告訴學(xué)生鄧小平的偉大之處，告訴學(xué)生鄧小平的大無畏精神，并擴(kuò)大他們的知識理解。可以為寫作材料的積累也為以后的寫作技巧的聯(lián)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使課堂更加生動有趣。在開展《鄧小平爺爺植樹》這一節(jié)課程時(shí)，教師必須結(jié)合班級實(shí)際的情況，以便學(xué)生進(jìn)一步提高對本文主題的理解。教師應(yīng)注意講解文章中的新詞和新字，對知識點(diǎn)進(jìn)行分級分類，并組織課堂學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)該注意描述文章中使用的寫作技巧，并分別解釋相關(guān)的句子，以提高和加深課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對寫作的理解。

三、完善作業(yè)分層，提高認(rèn)知能力

作業(yè)是任何課程中不可分割的要素。這是因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)是實(shí)踐的主要檢驗(yàn)與工具，使教師能夠調(diào)查小學(xué)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，并可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的解決問題的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的記憶強(qiáng)化與理解。因此，小學(xué)階段下的語文課程教師應(yīng)該對于語文作業(yè)進(jìn)行全面的分層教學(xué)，使各級學(xué)生都可以專注于克服個(gè)人的認(rèn)知瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，以此促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知能力的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在《窮人》的教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一種適合班級學(xué)生水平的分層作業(yè)結(jié)構(gòu)。第一步是針對課程新單詞設(shè)計(jì)的漢字拼音以及詞匯問題的強(qiáng)化，該設(shè)計(jì)是作業(yè)的初級階段，因此，只要學(xué)生積累了豐富的語文知識，就可以有效地解決問題。第二階段的作業(yè)是圍繞《窮人》的主要內(nèi)容和其他文本知識設(shè)計(jì)的測驗(yàn)，測試學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握程度。第三階段的作業(yè)是為針對文章敘事結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生必須提高他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立分析文本的環(huán)境描述和細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析文本的段落含義，并完善文本主題內(nèi)容。

綜上所述，教師及時(shí)組織分層教學(xué)方法，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間的差異，分享學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)特殊習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長和共同發(fā)展，要有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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