探究小學語文閱讀教學的有效性策略

方警

摘要：語文屬于一門基礎性的語言學科，在語文教學當中，閱讀教學占有非常重要的地位。閱讀是使學生獲取知識的有效路徑，同時也是提升學生寫作水平的主要方式，所以教師在語文教學中非常重視閱讀教學，本文通過研究，提出了小學語文閱讀教學的有效性策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

前言：很長一段時期，小學語文閱讀教學中都存在很多的問題，例如，教學模式較為單一、學生的積極性不高、教學效率低下等各種問題。伴隨我國新課程教學改革的發(fā)展，為了全面提升學生的閱讀教學水平，教師在實際教學工作中，要重視將學生作為教學主體，指導學生掌握正確的閱讀方法，精心設計問題，吸引學生的注意力，引導學生展開深入閱讀和學習，從而使學生能夠深入理解作者的思想情感，推動學生閱讀水平的全面提升。

一、閱讀教學有效性的實質(zhì)

在學生將來的發(fā)展道路上，閱讀作為學生從外界獲取知識，從而提升自己的一種重要形式，已經(jīng)成為學生未來生活中最重要一部分。閱讀教學有效性主要是學生在教師指導下，通過課本或課外讀物的閱讀，取得明顯有效的閱讀效果。在學生閱讀教學過程中，教師要利用科學的教學策略，依據(jù)小學生的特點，投入一定的時間、物力和精力，從而取得最佳的閱讀教學效果，因此這就成為了教師非常重視的一種教學方法。

二、小學語文閱讀教學的有效性策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師可以通過對學生年齡特點以及認知水平的不同，為學生構(gòu)建較適宜的教學氛圍和教學環(huán)境，為師生搭建起教和學和諧發(fā)展的有效路徑。好的教學情境，不僅會提升學生的學習興趣，同時還可以將學生帶入到一定的氛圍環(huán)境中。伴隨信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術同教育的有機結(jié)合，能夠為語文教學提供快速發(fā)展的空間。例如，在《大青樹下的小學》中，教師根據(jù)課程內(nèi)容：在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。教師可以搜集有關我國少數(shù)民族風情、服飾的圖片展示給學生看，使學生對我國的不同民族有初步了解。另外，教師可以為學生準備具有民族特色的音樂，配樂朗讀可以為學生創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，使學生理解教材所描寫的事物，感受少數(shù)民族文化，然后教師可進一步引導學生感悟民族小學的美，激發(fā)學生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，享受審美的樂趣，促進語文閱讀教學的有效性，從而培養(yǎng)學生具有較好的文學素養(yǎng)。

2.重視朗讀教學，提升學生的感悟能力

在小學語文教學當中，教師要重視朗讀教學，指導學生掌握正確的閱讀方法，從而使學生更深入地了解文章主題。學生在閱讀過程中理清文章的脈絡，了解作者的寫作背景，采用何種形式來表達思想感情，圍繞作者的邏輯思維、情感表達來促進學生有良好的情感體驗。小學生正處于對語言提升的重要階段，語文閱讀可以有效提升學生的語言能力。例如，在朗讀三年級課文《花的學?！?，指導學生通過飽含深情的朗讀，將花草的擬人表達更好地體會出來?！坝暌粊?，他們便放假了?！苯處熤笇W生有感情地朗讀，掌握正確的閱讀方法，體會出花草關了門在做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。教師指導學生通過多元化的視角，通過展開聯(lián)想，來激發(fā)學生更好地體會語文教材中表達的思想感情。

朗讀可以全面提升學生的語文閱讀水平，通過語文閱讀，可以培養(yǎng)學生具有良好的語感，提升學生對教材的領悟能力。“于是，一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草上/跳舞、狂歡?！睂W生通過朗讀課文，不僅能夠體會花草所生活的環(huán)境，體會他們存在大自然中的意境美，同時通過有感情的朗讀，使學生產(chǎn)生跟作者一樣能夠熱愛大自然的情感。這樣一來，學生在反復的朗讀、誦讀當中，能夠更好地提升自己的體驗能力、感悟能力。

3.精心設計問題，提升閱讀教學的有效性

小學語文閱讀當中，教師通過向?qū)W生提出問題的形式，來提升學生的學習興趣，使學生能夠有目的地展開閱讀，學生具有較高的積極性，能夠使學生更積極地探索和閱讀，進而促進學生綜合能力的提升。

首先，在傳統(tǒng)語文教學中，教師缺乏科學的教學指導，所以在語文課堂上，學生的閱讀往往是漫無目的的，缺乏對語文閱讀的興趣，造成閱讀教學沒有取得理想的教學效果，所以，在展開課文教學前，教師一定要依據(jù)文章的中心思想，以及有關的背景鋪設，通過精心設計問題，吸引學生的注意力，引導學生展開深入閱讀和學習。

其次，通過課文關鍵性的問題來使學生展開深入思考。每篇課文內(nèi)容都是作者真情的流露，體現(xiàn)了作者內(nèi)心的真實情感，但是由于小學生年齡小的特點，在認知水平上還有待提升，不能夠深入理解文章的內(nèi)容。所以，教師要依據(jù)語文教學目標的要求，深入挖掘課程內(nèi)容，將需要講解的重點內(nèi)容，通過設計問題的形式來引導學生展開深入探究和思考。設計的問題不僅要結(jié)合課文內(nèi)容，同時還要考慮到學生的接受能力，問題不能過難，過難學生回答不上來;過于簡單，不能起到啟發(fā)的效果。例如，教師在講解三年級課文《不懂就要問》一課時，首先要指出這篇課文主要是圍繞孫中山小時候的故事展開的。教師可以向?qū)W生提問：孫中山向老師提出了什么樣的問題？是在什么情況下提出的？教師可以引導學生分析，孫中山不滿足于不理解意思的單純背誦，他認為這樣做，不懂得意思，背誦是沒有任何意義的。由于這個原因，孫中山才會“壯著膽子”，提出希望老師講解背誦教材的含義，希望老師能夠給予幫助，態(tài)度較為誠懇。通過為學生設置問題，使學生展開思考，學生帶著問題閱讀便會讀得很認真，從而對這一課內(nèi)容，有了深刻的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，伴隨我國新課程教學改革的深入推進，語文閱讀教學中采用傳統(tǒng)教學模式已不能滿足學生的發(fā)展需求，想要提升學生的閱讀興趣，促進學生閱讀水平的全面提升，就需要依據(jù)語文教學目標的要求，深入挖掘課程內(nèi)容，創(chuàng)設科學的教學情境，指導學生掌握正確的閱讀方法，精心設計問題，來提升學生的閱讀興趣，使學生能夠有目的地展開閱讀，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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