在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略淺析

文立

摘要：后進(jìn)生是班級(jí)成員中的重要組成部分。后進(jìn)生的產(chǎn)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)具有重要關(guān)系。在高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，教師結(jié)合本班的具體情況，在探尋后進(jìn)生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，讓后進(jìn)生在教師和學(xué)生幫助下，在不斷付出中，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，最終達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上，并引入綜合性的題型，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，并不關(guān)注實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而在一定程度上，導(dǎo)致兩級(jí)分化的數(shù)學(xué)教學(xué)局面。由此，也導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生。針對(duì)這種教學(xué)狀況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀念，從本班的實(shí)際狀況入手，構(gòu)建最具適切性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)后進(jìn)生的高效轉(zhuǎn)化。

一、運(yùn)用科學(xué)引導(dǎo)法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

教師認(rèn)為后進(jìn)生的產(chǎn)生在很大程度上是由于學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種狀況，教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用科學(xué)引導(dǎo)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷地付出中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，總結(jié)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中狀況，比如，將學(xué)習(xí)成果劃分成已掌握的部分、存在疑問的部分，以及完全不懂的部分等等。第二點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。教師在數(shù)學(xué)授課的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生目視教師的眼睛，或是看黑板，讓學(xué)生將專注力集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂積極回答數(shù)學(xué)的問題，并勾畫個(gè)人未掌握的部分，從而在此過程中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一堂課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從整個(gè)學(xué)習(xí)過程的角度反思，并真正認(rèn)知個(gè)人在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感方面的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的改正。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在付出的過程中，不斷夯實(shí)個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正讓他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

二、建良好師生關(guān)系，開展心貼心式交流，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建良好師生關(guān)系的方式，真正與學(xué)生進(jìn)行心貼心的交流，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，讓他們更為積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，提升學(xué)生的轉(zhuǎn)化效率。

在構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生尋找在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。比如，有的學(xué)生書寫工整，有的學(xué)生計(jì)算認(rèn)真等等。第二點(diǎn)，了解學(xué)生心理。教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)為切入口，和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在學(xué)習(xí)認(rèn)知上的錯(cuò)誤。在實(shí)際的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師常常對(duì)學(xué)生說：“數(shù)學(xué)雖然沒有我們想象得那么簡(jiǎn)單，肯定沒有我們想象得那么難！我們首先應(yīng)敢于從心理上，面對(duì)數(shù)學(xué)，并分析題型，摸索個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在不斷地實(shí)踐中，思考中，探究問題的解決策略！”第三點(diǎn)，開展進(jìn)步生評(píng)選。教師可以定期舉辦后進(jìn)生評(píng)選活動(dòng)，并讓后進(jìn)生分享個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮后進(jìn)生的輻射作用，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、使用信息技術(shù)法，搭建互助學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。在夯實(shí)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，搭建“第二學(xué)習(xí)課堂”，并在此過程中，構(gòu)建互助性的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在網(wǎng)上結(jié)合個(gè)人的存在的問題，進(jìn)行方向性的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

在具體的執(zhí)行過程中，教師可以注意以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，注意網(wǎng)站構(gòu)建的層次性。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置模塊化的網(wǎng)站，比如，方程學(xué)習(xí)模塊、概率學(xué)習(xí)模塊等等。第二點(diǎn)，注意網(wǎng)站構(gòu)建的交流性。教師可以構(gòu)建交流性模塊，讓學(xué)生在相互交流的過程中，解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法。第三點(diǎn)，注意網(wǎng)站構(gòu)建的測(cè)試性。教師可以構(gòu)建測(cè)試性問題，讓學(xué)生在測(cè)試的過程中，了解個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果，在意識(shí)到問題時(shí)，更為積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的授課過程中，應(yīng)真正在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以及基礎(chǔ)水平前提下，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并不斷地進(jìn)行付出，讓他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，提升后進(jìn)生教學(xué)的轉(zhuǎn)化效率。

參考文獻(xiàn)：

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