如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力

王素菊

自理能力兒童從事自我服務(wù)工作，在日常生活中照顧自己生活的能力。說的通俗易懂點(diǎn)就是，在日常生活這幼兒自己照顧自己的能力。也是一個(gè)人最基本的生活技能?！敖逃龔耐尥拮テ稹薄叭龤q看老”等老話說得好，一個(gè)人自理能力的形成，對(duì)孩子自立，獨(dú)立有貼別大的幫助，孩子獨(dú)立完成一些事情既鍛煉的思維又加強(qiáng)了孩子肌肉群與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。但是，現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的“掌中寶”，一切都想給孩子代勞，殊不知無形中阻礙了孩子行為和意識(shí)的發(fā)展，一直不他們?cè)谏蠈W(xué)后不適應(yīng)新環(huán)境，與其他孩子玩不起來。所以，能否抓住幼稚園發(fā)展的關(guān)鍵期，針對(duì)幼稚園的年齡特點(diǎn)和生活自理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展教育，是幼稚園生存自理能力提高的關(guān)鍵。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析探究。

生活自理能力一般包括以下幾個(gè)方面自己穿脫衣服、鞋襪子、整理衣服、獨(dú)立吃飯、自己洗臉等陳鶴琴先生提出，“任何孩子自己能做的事，都應(yīng)該讓他自己做”。孩子自理能力差，究其原因主要還是家庭成員的寵愛。隨著生活質(zhì)量的提高，如今的獨(dú)生子女在家里基本上都不用自己動(dòng)手，家長(zhǎng)只注重對(duì)孩子的智力投資，而往往忽視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注重培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，讓養(yǎng)成孩子做各種力所能及事情的習(xí)慣。但是回家的父母特別是爺爺奶奶常常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或者吃得太慢而急著給孩子喂食，孩子的一切生活都由大人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴大人的壞習(xí)慣。從而造成兒童缺乏自我照顧的方法和技能，兒童由于年齡小，在自理方面常常不懂程序、不會(huì)方法，遇到實(shí)際的困難，父母不是教孩子，而是去代替兒童，導(dǎo)致兒童不能自理。缺乏必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì);兒童在學(xué)習(xí)穿衣時(shí)，興高采烈，而且經(jīng)常得到父母的鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？墒菍W(xué)過之后孩子便失去了興趣，不愿意再做，家長(zhǎng)代替，讓孩子失去了一次又一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，如何進(jìn)行訓(xùn)練幼兒從小的生活自理能力，養(yǎng)成一個(gè)良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力呢？

一、加強(qiáng)幼兒的自我照顧意識(shí)

由于溺愛會(huì)讓孩子覺得“衣來伸手，飯來張口”自己不愿意做的事情父母都會(huì)幫自己完成，我們要通過兒童讀物，故事，實(shí)例教育等方式讓孩子覺得自己的事情就自己干。

二、通過活動(dòng)和贊美的等方式進(jìn)行激勵(lì)和教育

例如通過“我是一個(gè)乖寶寶”，“我長(zhǎng)大了”，“我學(xué)會(huì)了…”等活動(dòng)，通過提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到他們有能力做好某件事，并且對(duì)他們能做的事感到高興。再次，在語言活動(dòng)（詩歌，小說，畫報(bào)等），以幫助孩子們充分了解工作內(nèi)容，通過人物的行為，使孩子受到感染，教育。我以前帶過一個(gè)孩子，從早上來上學(xué)先哭上半個(gè)小時(shí)，別的小朋友去睡午覺，他在那里等著老師給他脫鞋脫襪，剛開始幫他完成，慢慢的從幫助到鼓勵(lì)他自己完成。一定不要吝嗇自己贊美的語言，用這種方法來增強(qiáng)彬彬的自信，從而提高他的動(dòng)手能力。

三、教給幼兒自我照顧生活的技巧

為了使幼兒能做到生活自理，必須讓他們明確自己的生活方式。孩子們不會(huì)系鞋帶，就談不上怎么系好鞋帶;孩子們不會(huì)洗臉，就談不上怎么把臉洗干凈;……也就是說，即使孩子們有了自我照顧的意識(shí)，缺乏自我照顧的技巧，就是想做也做不好。因此，我們也希望孩子學(xué)習(xí)自我護(hù)理的具體方式和方法。

寓教于樂，使幼兒懂得如何自我照顧自己。針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，可將生活自理技能等編成兒歌、歌曲，設(shè)計(jì)成有趣的情節(jié)等，使兒童在游戲、娛樂中掌握技能。比如教幼兒如何預(yù)防齲齒，我們就教給幼兒一首齲齒歌，隨時(shí)提醒幼兒每天早晚刷牙，并由一個(gè)小朋友親自示范正確刷牙的方法，小朋友們認(rèn)真仔細(xì)的觀看，表現(xiàn)得非常好。

因材施教，要有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行正確的輔導(dǎo)和教育，“世界上沒有相同的兩片樹葉”能力有強(qiáng)也有弱。對(duì)自理能力較差的孩子親自做示范，多對(duì)孩子進(jìn)行贊美和估計(jì)，對(duì)自理能力較強(qiáng)的孩子，以引導(dǎo)為主，當(dāng)然了，贊美也是必不可少的，榜樣的力量是無窮的，舉例來說：我們班幼兒的年齡差別比較大，所以對(duì)于年長(zhǎng)的小亮來說，和年幼的菲菲來說，自理能力肯定是不一樣的。在自我照顧方面天陽表現(xiàn)尤為出色，會(huì)自己穿脫整理衣服，會(huì)自己擦屁股等更難的事情。相對(duì)于菲菲來說，還需要加強(qiáng)練習(xí)，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，逐步提出不同的要求。

四、鞏固幼兒期的自我照顧行為

生活技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，也要注意后期的鞏固。教師應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督，檢查，提醒孩子，使幼兒良好的生活習(xí)慣不斷加強(qiáng)逐漸形成一種自覺的行為。

培養(yǎng)幼兒在日常生活中的自我管理能力;如讓幼兒小便，洗手，喝水等各個(gè)方面，我們都盡量讓幼兒自己動(dòng)手來提高這方面的能力，幼兒小便后不能提褲子，教師教他用雙手向上提前后邊，逐漸地掌握了這個(gè)技巧，以及正確的洗手方法，怎樣洗，怎樣打香皂，幼兒都學(xué)會(huì)了，在日常生活中很好地鍛煉了每個(gè)幼兒，除了外部的早操、午睡、戶外活動(dòng)外，都盡量鍛煉幼兒的自立能力。

讓幼兒從自我管理服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。在今天的午餐中，我們班將挑選一個(gè)表現(xiàn)好的小朋友和我一起吃一份。比如帶小亮和我一塊去分飯，可以先讓他給孩子搬椅子，然后再幫老師端飯，這樣不僅提高了孩子們的自理能力，也塑造了孩子們的優(yōu)良品質(zhì)。但在家庭中仍有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在，而一些父母認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大后再干也不遲，什么事都包辦代替，這樣，大人們就可以幫助孩子吃飯、大小便，甚至一些孩子在幼兒園自己能做的事情，回到家里后卻"衣來伸手，飯來張口"，久而久之，使孩子養(yǎng)成了"依賴性"的心理。為此，需要在培養(yǎng)兒童自我管理能力、同心家園、和諧家庭等方面對(duì)兒童進(jìn)行教育。因此，每個(gè)幼兒在自我照顧能力上的那些地方都是薄弱環(huán)節(jié)，教師會(huì)與家長(zhǎng)溝通，除了在幼兒園里加強(qiáng)鍛煉外，在家也要多請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督、督促，這樣教師就能與家長(zhǎng)一起努力，把孩子培養(yǎng)得更好！

總而言之，培養(yǎng)，“羅馬不是一天建成的”幼兒的自理能力不是一個(gè)或兩個(gè)活動(dòng)教育能夠起到一定的作用，這一個(gè)長(zhǎng)期的過程，尤其是家長(zhǎng)也在培養(yǎng)孩子自理能力的過程中也扮演重要的角色。幼童時(shí)期，只要他自己能做到，就會(huì)給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔之以耐心細(xì)致，融會(huì)貫通，同心協(xié)力，培養(yǎng)幼童較強(qiáng)的生活自理能力才能實(shí)現(xiàn)。