幼兒園教育中的活教材

黃田宇

摘要：生活的具體定義是什么？一些人泛指“柴米油鹽”式的活著，一些人說是“一代管一代的生活方式”;也有人說“生活是一個(gè)總和，是人類衣食住行各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系。”偉大教育家裴斯泰洛齊曾說“生活是最大的教育者”。所以幼兒園的教育應(yīng)圍繞著幼兒的生活以及幼兒周圍的各類環(huán)境為主，將幼兒原生態(tài)的生活情景和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)融合于幼兒教育內(nèi)容，使幼兒在最貼近自己現(xiàn)實(shí)生活的情景中，運(yùn)用簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)解決幼兒生活中的各種問題。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)參與;本土資源;教育資源;現(xiàn)狀;利用資源;護(hù)航;家園合作;融合;教育效果;孩子;一體化

一、豐富的現(xiàn)有資源，教育中的“活”教材。

現(xiàn)在的社會(huì)，各種通信方式的飛速發(fā)展，幼兒接觸的事物越來越豐富，有時(shí)教材上的知識(shí)對(duì)幼兒來說吸引力不大，一節(jié)活動(dòng)結(jié)束，問問幼兒學(xué)到了什么，幾乎是說不出來。種子是我們農(nóng)村每戶人家都有的，我們請(qǐng)幼兒帶來各種種子，投放到各個(gè)區(qū)域，在益智區(qū)，我們把不同的種子分別裝在易拉罐里，把易拉罐封起來，請(qǐng)幼兒搖一搖，猜一猜，罐子里分別是什么種子;美工區(qū)，我們請(qǐng)幼兒幼兒用豆豆來粘貼畫，小貓咪、小雞、小熊......教室里的墻壁上都是幼兒的豆貼畫呢;科學(xué)區(qū)，我們?cè)谛∑孔友b上不同數(shù)量的種子，請(qǐng)幼兒分別數(shù)一數(shù)瓶子里種子的數(shù)量，練習(xí)孩子們的點(diǎn)數(shù)能力，小朋友們?cè)诨顒?dòng)中互相交流，互相合作，幼兒的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來，活動(dòng)的興趣自然就來了。

二、豐富的自然環(huán)境，認(rèn)知的“活”源泉。

幼兒教育專家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。”人類生活的大千世界本身就是一本豐富的教科書，這本書蘊(yùn)含著人類幾千年的教育財(cái)富，大自然為幼兒展示了豐富多彩、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是孩子獲得對(duì)世界感性認(rèn)識(shí)的重要來源。挖掘自然教育資源切實(shí)可行的一步就是走出固有的幼兒園呆板教育模式，讓幼兒教育走進(jìn)大自然的懷抱。

陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。豐富的自然環(huán)境對(duì)剛剛接觸社會(huì)的幼兒來說，是一種沒有語言的刺激，孩子通過與周圍環(huán)境的認(rèn)知積累了幼兒自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是幼兒發(fā)展的第一個(gè)重要條件。農(nóng)村的環(huán)境不同于城市的環(huán)境，農(nóng)村有著較多得天獨(dú)厚的天然資源，是大自然賦予農(nóng)村孩子的寶貴教材，農(nóng)村里的一切傳統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土氣息、自然景色等等都是孩子熟悉的并喜歡接受的事物。合理靈活運(yùn)用農(nóng)村大自然環(huán)境、社區(qū)教育資源，將幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間充分得以擴(kuò)展。眼下的農(nóng)村正是春季，到處開滿了桃花、梨花、油菜花，帶領(lǐng)孩子們到田間觀賞金黃黃的油菜花的，綠油油的小麥、到農(nóng)戶家門口欣賞盛開的桃花、到小河里捉小蝌蚪，到大棚里摘草莓，同時(shí)我們還請(qǐng)家里養(yǎng)了小雞小鴨的孩子帶幾只小雞、小鴨到幼兒園，我們大家一起來喂養(yǎng)，讓孩子們觀察小雞小鴨的特征和它們的生活習(xí)慣;夏天，帶領(lǐng)孩子到葡萄園、梨園，讓孩子們認(rèn)識(shí)這些果實(shí)長(zhǎng)在什么地方;秋天，田里豐收的時(shí)候，帶領(lǐng)孩子們到田邊看看辛勤勞動(dòng)的長(zhǎng)輩，讓孩子們懂得家人的辛苦勞作，知道要糧食來之不易，要珍惜。

幼兒園里大部分是固有的戶外活動(dòng)和室內(nèi)游戲活動(dòng)，其實(shí)孩子們更喜歡到大自然的環(huán)境中進(jìn)行游戲，遇到什么新鮮的、好玩的可以玩?zhèn)€半天。所以，讓我們盡可能地把孩子們帶到大自然中去吧，小山坡、小樹林才是幼兒游戲的最佳場(chǎng)所。小山坡旁有快空地，每當(dāng)春末夏初，我們便帶領(lǐng)幼兒一起除草，種花生，到了秋天，我們?cè)賻ьI(lǐng)孩子們一起收花生，小班的孩子幫忙摘花生，中大班的孩子幫忙運(yùn)花生，孩子們摘花生、運(yùn)花生、數(shù)花生，用花生藤編草帽。

三、豐富的自然材料，游戲的“活”器械。

農(nóng)村幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的開展離不開廣闊的農(nóng)村自然材料。如簡(jiǎn)單的戶外散步活動(dòng)，幼兒從接觸各種各樣的泥土開始，探索泥土奧秘的時(shí)候，就會(huì)通過觀察、觸摸、呼吸泥土的芬芳等等使幼兒深刻具體的了解了泥土，一年四季的變化泥土又會(huì)有什么樣的改變呢？這時(shí)候，我們只要帶領(lǐng)幼兒去戶外散步，就能達(dá)到每次的教學(xué)目的。這種簡(jiǎn)單的戶外散步活動(dòng)還可以延伸到生活在泥土里的小動(dòng)物，藏在泥土中的小螞蟻、小蚯蚓、各種昆蟲等等都會(huì)讓幼兒沉迷一整天。

農(nóng)村有許多廢舊物品，只要是安全、衛(wèi)生的，我們就與幼兒一起收集，制作，以彌補(bǔ)游戲玩具的不足，幼兒在制作過程中不僅發(fā)展了動(dòng)手能力，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)成果，而且以物代物的能力也逐漸提高，這些開放性的游戲材料極大的促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，想象力更為豐富，參與游戲的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。有時(shí)我們還將田頭、溝渠邊收獲的到入幼兒園，供孩子們進(jìn)一步探究。

四、豐富的家長(zhǎng)資源，教育的“活”材料。

我們要充分相信家長(zhǎng)的智慧，作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)們對(duì)孩子們的關(guān)注往往是毫無疑問的。應(yīng)該說，一線睿智的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)想一點(diǎn)奇妙的點(diǎn)子，用一些幼兒能夠接受的方法來引導(dǎo)幼兒。木匠會(huì)讓木頭“大變身”，呈現(xiàn)不同形狀的木頭，輔助其他器材，使孩子在搭建過程中享受樂趣。裁縫可以提供不一樣的絲線、布條，孩子能組合絲線圖案，拉起布條彩旗，也可以讓布條擰成一股繩，化作一個(gè)辮子。蛋糕房的師傅對(duì)造型并不陌生，奶油與巧克力的玩法雖然有點(diǎn)顯貴，但自己的孩子偶爾來一次也非難事。至于那些角落里的各種蛋糕盒子，也會(huì)得到孩子高度的重視。

作為老師，我們要學(xué)會(huì)把家長(zhǎng)的智慧匯集起來。取眾位家長(zhǎng)之長(zhǎng)，在他們同意的基礎(chǔ)上，將不同領(lǐng)域家長(zhǎng)豐富的資源歸攏起來。讓孩子們都能有機(jī)會(huì)接觸這些游戲。與此同時(shí)，我們也要借鑒部分家長(zhǎng)提供的游戲玩法：抓子、斗雞、擠麻油等等。除了這些傳統(tǒng)的玩法，有的家長(zhǎng)可以自由組合各種道具。

我們?cè)趨R集家長(zhǎng)智慧的同時(shí)，不能忘了生活的大舞臺(tái)。讓孩子走向大自然，領(lǐng)域其中的奧妙。借著春日明媚的時(shí)光，鼓勵(lì)孩子播下一粒種子，植下一棵小樹苗。讓她們?cè)阢逶∽匀伙L(fēng)光的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察生活。從種子的生根、發(fā)芽到漸漸的成長(zhǎng)，如能潛心觀察，則會(huì)受益無窮。百花爭(zhēng)艷，其狀甚美。可以讓孩子走近聞一聞、看一看，想一想。無需去講解“一花獨(dú)放不是春”，只需要讓她們?cè)诨▍仓新冻鲂δ?，感受蜜蜂的飛舞。偶爾停下腳步，尋覓小螞蟻、小蟋蟀?？纯刺炜诊w翔的小鳥、望望遠(yuǎn)處變化的云彩。挑自然的顏色，潤(rùn)心中的圖畫。

大自然神奇的手啟開了造化之門，我們可以用童心、愛心去尋訪孩子的愿景。如果能匯集家長(zhǎng)智慧，巧用生活資源，那么幼兒會(huì)更加幸福地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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