淺談初中語文閱讀教學實踐研究策略

馬曉蕾

摘要：在初中語文課堂教學過程中，閱讀的學習在整個語文學習中占著很重要的位置，如何提高初中學生閱讀理解能力和語言組織表達水平，必須進行有效的語文閱讀課堂授課，從而全面提升初中學生語文閱讀綜合素養(yǎng)。因為現(xiàn)今初中閱讀課堂教學中仍然存在著很多問題，這些問題的存在直接影響到了課堂教學效果。因此，這篇文章從創(chuàng)設課堂教學情境、建設以同學為主體的課堂教學、遵循上下文之間相互聯(lián)系等原則提升初中閱讀課堂教學的高效性，使得初中學生得到全面綜合發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;實踐研究;策略分析

在初中語文課堂教學過程中，學習語文知識是必不可少的，其中閱讀教學在語文教學中占著十分重要的位置，閱讀教學的效果和語文教學有著直接的關系。學生們的閱讀水平可以直接的反映教師的閱讀課堂講解的怎樣，如今依然有許多教師與學生意識不到學習閱讀知識的重要性，仍然在使用傳統(tǒng)落后的課堂教學形式，這種教學方式不利于初中學生閱讀綜合發(fā)展，嚴重阻礙了初中語文同學們的全面綜合發(fā)展。

一、以學生作為主體，提升教學有效性

構(gòu)建以學生作為主體的閱讀課堂，可以有效的提高初中閱讀課堂教學的效果。以初中學生作為主體的初中語文閱讀課堂教學能夠增強學生主動積極學習語文閱讀知識，教師在課堂學習中給同學們留下自由閱讀的時間和思考、疑問、探索的空間，同學們不能只是單純的進行朗讀全文。同學們在上課之前，教師需要鼓勵學生應用課前時間進行預習功課，還需要鼓勵學生演講，帶有感情色彩的進行朗讀自己喜愛的古詩詞，提升初中語文閱讀課堂教學的高效性。

例如，我們在學習《秋天的懷念》這篇文章知識內(nèi)容時候，教師需要將全體學生分成不同的小組，讓所有學生進行通讀課文，之后針對文章中的生字詞和詞組進行學習拼寫，同學之間互相討論閱讀完成課文之后的感悟與體會。小組之間進行互動交流，將自己不能理解以及理解起來較困難的問題進行歸納總結(jié)，每一組中都有一名小組長，小組長需要將自己組內(nèi)不能解答的問題書寫在黑板上面，小組之間在接著進行討論，最后將大家不能解決的問題反饋給我們老師。教師根據(jù)學生們提出的問題進行一一解答，教師在講解重點難點知識內(nèi)容時候，帶領學生們進行更深一層閱讀文章，更加有利于學生理解課文與主旨。

二、創(chuàng)設教學情境，提升語文成績

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學形式，課堂教學形式較為單一，教師在進行授課的時候?qū)⒔滩淖鳛榱苏n堂教學的主要工具，如今很多教師依然是照本宣科式的教學方式，這種枯燥乏味的教學方式，學生們對學習語文知識不能產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)果會導致學生在學習語文知識過程中不能理解教師所講知識含義，還會出現(xiàn)教師站在講臺講的津津有味，學生會聽的枯燥無味。如何改變這一現(xiàn)象，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，必須運動網(wǎng)絡現(xiàn)代多媒體技術進行教學，將多媒體課堂教學形式和閱讀課堂教學有效結(jié)合，形成一整臺全新的課堂教學形式，提升初中學生學習語文的興趣。

例如，我們在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文知識內(nèi)容時候，教師在進行課堂講課中詳細了解了課文知識內(nèi)容，為初中學生講解了這節(jié)課需要學習的語文知識內(nèi)容，讓大家知道作者應用的寫作手法，讓學生在上課前進行預習原文，了解當時作者所處的時代背景，魯迅先生的名字家喻戶曉，假如初中學生在上課之前預習了文章，才可以提升學生聽課的質(zhì)量與效率，使得初中學生學習起來相對比較容易一些。上課之前進行預習課文也是一種課堂教學方式，同學們在進行預習課文的時候，必須帶著老師提出的有關問題進行閱讀，分析閱讀課文的重點難點，如果學生了解了作者所處的時代背景，可以提升初中學生的閱讀理解水平，更好的把握課文的主旨，從而提升初中學生語文成績。

三、合作探究學習語文，培養(yǎng)團隊合作精神

運用合作探究模式學習語文，提高初中語文閱讀課堂教學的質(zhì)量和效率。針對初中生，探究式的學習形式需要進行團隊協(xié)作。處于初中時期的學生，他們的生活經(jīng)驗、視野范圍和不同的學習形式都存在缺陷，因此針對合作探究式的學習方式提出了更高的需求。當我們面臨比較復雜的綜合性的問題時候，必須依靠全體成員的智慧以及分工合作形式才能夠完成任務，培養(yǎng)初中學生團結(jié)協(xié)作精神。

例如，我們在學習《紀念白求恩》這篇課文知識內(nèi)容時候，教師讓初中學生探究文章主人公的心理活動，應用合作探究、查閱材料等豐富多樣的方式。因此，要想高效的實現(xiàn)合作探究使的學習方式，需要培養(yǎng)初中學生團結(jié)合作精神。因為合作探究式的課堂教學模式是語文課堂教學中不可缺少的教學模式。

四、教學形式多樣化，提升教學質(zhì)量

作為一名初中語文教師，需要改變傳統(tǒng)的教學形式。如教師與學生之間需要互換一下角色，讓同學們自己講解閱讀之后的感想，大家進行課堂討論，讓同學們充分體現(xiàn)自身的想法，這樣，教師能夠清晰的熟悉他們閱讀方面存在的問題，從而改正。除此之外，學生進行討論，不僅可以激發(fā)初中學生思維火花，學生還可以主動挖掘知識內(nèi)容，在遇到類似知識問題時候，才會有解答的思路。

例如，我們在學習朱自清《春》這篇文章知識內(nèi)容時候，有關好字詞句以及修辭手法、思想情感等方面都值得我們討論，有一部分學生對句子的修辭手法不理解，有的學生說比喻，還有一部分學生說是夸張，經(jīng)過討論與教師指導，學生會有更深刻的理解，在今后的教學過程中在遇到此類問題學生可以比較容易的分辨使用的修辭手法，從而提升語文學習的質(zhì)量。

總而言之，初中語文閱讀課堂教學過程中，需要培養(yǎng)同學們思想情感，教師還需要依據(jù)初中學生的心理特征進行授課，找到適合初中學生學習的方式，達到提升初中學生語文綜合素養(yǎng)的目的。使用課堂教學情境，激發(fā)初中學生學習語文的興趣。從他們興趣點出發(fā)，幫助初中學生提高初中語文成績，實現(xiàn)初中閱讀教學目標，讓他們進行課外閱讀，培養(yǎng)初中學生優(yōu)良的閱讀習慣，拓寬知識視野，積累語文知識素材，提升初中學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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