關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

王蘭

摘要：總的來(lái)說(shuō)就是通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)立讓學(xué)生通過(guò)自身思考來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和理解，以此作為基礎(chǔ)教師再通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。本文則以高中物理教學(xué)為例，探討問(wèn)題教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

引言：

問(wèn)題教學(xué)作為日常教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它屬于探究式教學(xué)的一種，其主要教學(xué)過(guò)程包括了三個(gè)部分，一是教師依據(jù)教材進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)立，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，三是通過(guò)問(wèn)題的思考引出本次學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題教學(xué)模式的核心理念在于問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的問(wèn)題思考，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考時(shí)，教師可以通過(guò)有效的問(wèn)題情境設(shè)立來(lái)烘托課堂氣氛從而讓學(xué)生融入到課堂中。

一、問(wèn)題教學(xué)法

（一）基本內(nèi)涵

所謂的問(wèn)題教學(xué)，就是教師通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，將知識(shí)點(diǎn)包裹在問(wèn)題當(dāng)中呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索讓學(xué)生挖掘問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)要點(diǎn)

教師在以問(wèn)題教學(xué)模式開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)需要注重以下幾點(diǎn)問(wèn)題，其一是對(duì)于問(wèn)題的設(shè)立，在日常的教學(xué)中教師會(huì)從個(gè)人的角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立，雖然問(wèn)題是圍繞著課本教材知識(shí)點(diǎn)所設(shè)立的，但是問(wèn)題的難度卻并不是以學(xué)生的平均水平所設(shè)立的。過(guò)難的問(wèn)題不僅不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的啟發(fā)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。其二是思考問(wèn)題，并不是說(shuō)教師只要拋出問(wèn)題學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，如果教師所設(shè)立的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，那么學(xué)生會(huì)選擇無(wú)視問(wèn)題。因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)立時(shí)需要考慮到問(wèn)題的趣味性以及新穎程度，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光。同時(shí)還可以通過(guò)小組討論的形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行合作探討以此來(lái)增加問(wèn)題解決的趣味性。其三是問(wèn)題的解決，問(wèn)題的設(shè)立實(shí)則是將知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)用的合理融合，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力還能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。但并非每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ふ业胶侠淼慕鉀Q方式，因此在問(wèn)題解決的過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生理清思路。

二、在物理學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題情境的建設(shè)，學(xué)生能夠更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解。例如在魯教版必修二第二章平拋運(yùn)動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的情境建設(shè)。如在一場(chǎng)地震災(zāi)害中，由于車運(yùn)救援道路被切斷，因此改用了直升機(jī)進(jìn)行救援物資的投放，以此在了解所需救援人員的地理位置以及直升機(jī)的高度之后，如要如確保直升機(jī)的精準(zhǔn)投擲。在教師的問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠了解到相應(yīng)的問(wèn)題條件，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題情境，學(xué)生在腦海中會(huì)有一個(gè)直觀的物理情節(jié)場(chǎng)景。以此教師在通過(guò)有效的引導(dǎo)后，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題快速的了解到平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，以此讓學(xué)生能夠初步掌握平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用。

（二）營(yíng)造探索氛圍

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷深入，在日常的高校教學(xué)過(guò)程中，教師們也越來(lái)越注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。相較于以往的教學(xué)課堂，現(xiàn)在的教學(xué)課堂教師更加注重學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)感受，教師會(huì)通過(guò)營(yíng)造課堂氣氛來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，還會(huì)通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論等方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自由的思考和討論。在問(wèn)題教學(xué)中，教學(xué)氛圍的建設(shè)以及小組討論的設(shè)立不僅能夠幫助剛快的融入到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中感受到相對(duì)的自由。

（三）注重思維培養(yǎng)

物理作為一門注重嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯思維的自然學(xué)科，十分注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。在高中物理學(xué)習(xí)階段，物理思維具有至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。例如在魯教版《機(jī)械能守恒定律》一課中，教師可以通過(guò)提問(wèn)推到的方式，以其他的推理方式來(lái)對(duì)機(jī)械守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)多方式的推論，可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得到鍛煉。例如在《力的合成與分解》一章中，教師可以通過(guò)大量的生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行多重力作用的分析。例如吊車在進(jìn)行拖掉時(shí)的重力分析，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性的了解重力合成與分解的過(guò)程。以此學(xué)生的思維能力能夠得到有效的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)科作為一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科對(duì)于學(xué)生的思維能力以及邏輯能力有著較高的要求，同時(shí)高中階段的物理教材知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，大量的知識(shí)點(diǎn)都難以理解。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生的物理成績(jī)有明顯的提高，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此選擇一種合適的教學(xué)方式，是高中物理教師所必須思路的問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)模式作為一種常用的教學(xué)方式，在物理教學(xué)中有著很好的教學(xué)效果，通過(guò)問(wèn)題學(xué)生能夠很好的將思維邏輯與知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用相結(jié)合，從而有效的提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明飛.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：67+70.

[2]張泗芳.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）：313+315.