微課在高中物理教學中的應(yīng)用策略

張國

摘要：在高中物理學習過程中，高中生一定要有很強的邏輯分析能力，因為物理知識所涉及的范圍非常廣泛，物理的理論知識也比較抽象化，這樣就使得傳統(tǒng)的教學方式不能更好地提升高中生的學習效率。伴隨新課改的發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸應(yīng)用在高中物理教學中，因為還處在初級階段，在使用的過程中會出現(xiàn)很多的問題。本篇文章對微課在高中物理課程中的優(yōu)點與不足進行了全面分析，并提出了具有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學應(yīng)用

高中物理知識大部分都是以理論知識為課堂重點，內(nèi)容比較復(fù)雜，并且有抽象性，這樣就使得高中生不能更好地理解知識。對許多高中生來說，學習物理有很大的難度，特別是實驗知識，如果只用文字或者圖片說明，高中生就不能有更好的掌握。所以，老師在高中物理課堂中靈活運用微課的教學方式，能夠更好的幫助高中生理解知識。

一、高中物理教學中微課應(yīng)用不足

（一）資料選擇不合理

網(wǎng)絡(luò)和多媒體的結(jié)合產(chǎn)生了微課，微課有巨大的信息資源。受傳統(tǒng)教育觀念影響，高中生更加習慣被動的方式去學習，主動選擇的能力不強。若高中生能夠依據(jù)自己的真實情況做出選擇，就會有好的結(jié)果。不僅僅能提高學生學習的效率，學生在學習的過程中還能取長補短，并且加大學習進度。高中生若不能夠準確判斷，就會被微課時代淘汰，還會影響教學質(zhì)量。

（二）信息篩選錯誤

高中物理的學習中，微課能讓高中生及時獲取最有價值的知識內(nèi)容，但是也具有一些弊端，高中生有強大的好奇心，可以迅速地適應(yīng)新的教學模式。微課既能夠被運用到學習當中，還能作為娛樂工具任學生消遣，這樣就導(dǎo)致學生顧此失彼，長時間這樣下去就會影響學習質(zhì)量。

（三）老師責任心不強

微課最主要的就是老師來引導(dǎo)學生去主動學習的模式，在課上老師一般起到引導(dǎo)作用。高中生自己主動學習能力加強，對老師來說，教學當中的環(huán)節(jié)就可以相對減少。教學任務(wù)減少能夠形成誤區(qū)，老師會覺得：高中生能用微視頻來自主學習，課堂講述對高中生不再起到好的作用。這樣老師的責任心就會大大減少，課堂效率下降。

二、微課的優(yōu)勢

微課主要是將信息作為教學重點，以其中的教學環(huán)節(jié)以及知識點作為主要的教學內(nèi)容，將教學設(shè)計作為教學依據(jù)，運用視頻等方式將教學內(nèi)容直觀的展示給學生，這個有點是其他教學方式所不具備的。第一，時間短。資源碎片化決定了其他課程的時長，這個是大多數(shù)課程沒辦法與之相比的，10分鐘的課程不是一般的梗概，而是整體課程邏輯的濃縮。第二，內(nèi)容有限。知識體系是對于學科學習非常重要，微課提供給高中生全面的知識梳理，給學生創(chuàng)造了便利。第三，知識結(jié)構(gòu)豐富。雖然微課課程容量小，但是對于講述知識點來說有多方面維度，不會只局限在某一個方案，這樣學生對知識點的理解程度會更深。第四，具有移動化。微課給高中生帶來很多與傳統(tǒng)教學方式不同的模式和途徑，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，讓微課有了更多機會，微課適合更多平臺，知識傳播效率顯著提高。

三、高中物理教學中微課的應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

高中時期的物理知識比較難理解，但其實所學物理只是都是來源于生活，所以，要想更好的使高中生理解物理理論知識，并且激發(fā)高中生的學習興趣，老師可以用生活中的事例和微課進行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出和教學內(nèi)容相吻合的相關(guān)情境。比如在學到“光的反射與折射”這部分內(nèi)容的是偶，老師就可以運用生活中大家常見的折射現(xiàn)象來舉例子，運用動態(tài)并且直觀的形式給學生展示相關(guān)理論知識，這樣可以極大地降低學習難度，還能使學生對內(nèi)容更加關(guān)注，激發(fā)學習熱情。融入情境教學，會讓學生更加重視生活中的點滴，學生能夠把知識自然而然的運用到解決實際問題中。微課給高中生帶來的新體驗式傳統(tǒng)模式課堂所不能帶來的。

（二）分層教學

因為對知識的積累、學習方式以及思維能力等方面都有很大的不同，就使得每位學生之間都有一定的差異性，這就使得老師在高中物理教學中必須要因材施教，對教學進行分層設(shè)計，使每位高中生都能收獲進步，并且在學習過程中還能感受到學習帶來的快樂，進而更好的提高高中生的學習水平。在高中物理的學習中，老師可以把微課設(shè)計成三個等級，分別是初級、中級以及高級，讓每位學生根據(jù)自己的實際情況選擇出適合自己的等級，這樣的話，基礎(chǔ)比較差的學生就能從最基礎(chǔ)的知識學起，能夠更好的從學習中獲得快樂，學習能力比較強的學生就能學習高一點的等級，在學習更多知識的同時還能對自己帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，對知識進一步探究，進而能夠更好的改善因為傳統(tǒng)教學方式使高中生不能高質(zhì)量學習以及基礎(chǔ)比較弱的學生跟不上的情況。每一個層次的微觀課堂如同老師對學生進行針對性的引導(dǎo)，使每一位高中生都能跟上老師上課節(jié)奏，除此之外，在學習過程中，還可以暫停、放慢等等，這樣更有利于提高高中生的自主學習能力，幫助高中生更好的打好基礎(chǔ)，提高學生自身的知識水平。微課能夠讓解決學生學習的差異化，對每個學生有不同的教育方式，讓學生都能夠收獲知識，高中生能自行選擇學習任一章節(jié)的知識，物理概念和公式都比較復(fù)雜，每個部分都是相互聯(lián)系的，如果學生對某個地方出現(xiàn)斷層，那么肯定會影響學習質(zhì)量和進度。微課就是能夠?qū)χR點進行提煉，從而避免易錯易混的區(qū)域，不同學習能力的學生能根據(jù)自己的情況來選擇學習強度。微課在高中物理課堂中的廣泛應(yīng)用，可以充分帶動高中生學習物理的激情，改善了學生跟不上教學進度的情況。

（三）拓展知識內(nèi)容

微課印證了素質(zhì)教育的重要性和準確性，高中物理教學當中，學生通常是被動的方式學習，對于知識的獲取和成績的判斷都沒辦法從別的途徑來獲得，至少對于分數(shù)來說很難實現(xiàn)。對于物理來說，更重要的是探索規(guī)律，但是現(xiàn)在對于物理目標卻很少有側(cè)重點，基本上都是對某一個知識點的掌握。在微課模式下，鼓勵學生鞏固學到的知識，并引領(lǐng)學生認真觀察生活，拓展知識內(nèi)容是主要途徑。

結(jié)束語：

總而言之，在開展高中物理教學的過程中，廣泛運用微課這種教學方式能夠更好的活躍課堂氣氛，在微課匯總?cè)谌刖哂猩罨囊蚩梢杂行岣吒咧猩膶W習興趣，學生的自主能力也能得到相應(yīng)的提高，與此同時，還要加強老師在教學過程中的引導(dǎo)作用。

參考文獻

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