小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐思考

楊紅梅

摘要：隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式也發(fā)生了較大的改變。寫(xiě)作能力作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法很難取得理想的教學(xué)成效，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法和模式，進(jìn)而提升寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)成效?；诖?，本文作者主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐策略，以幫助學(xué)生有效地提升寫(xiě)作質(zhì)量和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);實(shí)踐策略

前言：

在新課改和素質(zhì)教育的深入發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)的觀念和思路上不斷優(yōu)化，采用科學(xué)、先進(jìn)、合理的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。教師應(yīng)立足于學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。本文作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并提出了有效解決這些現(xiàn)狀問(wèn)題的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

據(jù)研究表明，目前多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面比較缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的抵抗心理，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，這會(huì)造成教師的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成效低下，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的整體提升有著不利的影響。

（一）教學(xué)方法過(guò)于單一

當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作方法都較為傳統(tǒng)、乏味，教學(xué)模式比較機(jī)械，而且教學(xué)方法過(guò)于單一，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，通常寫(xiě)作課堂的氛圍也相對(duì)比較壓抑，這不符合小學(xué)階段學(xué)生的年段發(fā)展特點(diǎn)，很難讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量難以提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律等并沒(méi)有完全掌握，不能有效地實(shí)施寫(xiě)作分類指導(dǎo)，這讓多數(shù)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平無(wú)法進(jìn)一步提升。

（二）學(xué)生的課堂主體地位未得到充分重視

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極落實(shí)新課改的先進(jìn)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，但是仍有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師以自我為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生的教學(xué)主體作用。這種教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)逐漸讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作失去了興趣，課堂氛圍無(wú)法被激活，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）寫(xiě)作素材不充分

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的積累并不多，在日常教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累習(xí)慣的重視程度不夠，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，不知道該怎么進(jìn)行語(yǔ)言描述，也不知道怎么豐富自己的作文內(nèi)容。同時(shí)，作文的寫(xiě)作素材與學(xué)生的日常生活有著密不可分的關(guān)系，而教師并沒(méi)有將二者巧妙地進(jìn)行銜接，這對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力和方法的提升有著不利的影響。另外，寫(xiě)作素材的積累還會(huì)收到學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力的影響。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采用分類指導(dǎo)式教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)積累語(yǔ)文作文的寫(xiě)作素材，并能靈活進(jìn)行應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位和個(gè)性化差異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位和個(gè)性化差異特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)策略，以滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，首先，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作水平及寫(xiě)作素材積累等，進(jìn)而有效地對(duì)學(xué)生展開(kāi)分類指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于只具備基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的學(xué)生，教師既要教會(huì)他們寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作素材運(yùn)用，同時(shí)還要注重培養(yǎng)其語(yǔ)文寫(xiě)作的思維能力。對(duì)于寫(xiě)作能力較好的學(xué)生，教師只需準(zhǔn)備好寫(xiě)作題目，并引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作和思維方向即可，為他們留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行想象和創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)尊重學(xué)生個(gè)性化差異的教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的寫(xiě)作能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。如可以使寫(xiě)作能力比較基礎(chǔ)的學(xué)生從中深入掌握寫(xiě)作的技巧，并積累寫(xiě)作素材，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng);可以使寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生在創(chuàng)新思維和知識(shí)拓拓展方面學(xué)有所得?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮新課改以學(xué)生為本的教學(xué)精神，充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學(xué)生整體的寫(xiě)作水平。

（二）注重寫(xiě)作素材積累，提升寫(xiě)作水平

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作素材是寫(xiě)作的前提因素，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容布局和構(gòu)思的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的素材多多觀察、分析和積累，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文課文或課外閱讀文本中的精美語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，如經(jīng)典的排比句、夸張句等。

在實(shí)際的寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性化特征布置不同的素材積累任務(wù)，并設(shè)置不同的寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將寫(xiě)作與日常實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生逐漸提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，并能夠?qū)?shí)際生活中的感人故事和動(dòng)人畫(huà)面寫(xiě)到作文中，進(jìn)而豐富作文的內(nèi)容。例如，在題目為《自然》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將《金色的草地》、《大自然的聲音》、《荷花》等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合變成自身的寫(xiě)作素材，通過(guò)借用文中自然相關(guān)的精美語(yǔ)句和描寫(xiě)自然景色的內(nèi)容來(lái)豐富寫(xiě)作，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積累和提升寫(xiě)作水平和技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累能力的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升。

總結(jié)：

總之，在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注重進(jìn)行寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極落實(shí)新課改的以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，真正了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律，并有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作分類指導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)寫(xiě)作技巧和素材運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而有效地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

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