高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及改進建議

魏娜娜

摘要：寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，直接影響著高中語文教學(xué)的整體水平。但是值得注意的是，現(xiàn)階段我國部分高中語文寫作教學(xué)開展情況并不理想，語文寫作教學(xué)過程中問題頻出，學(xué)生的寫作能力難以得到顯著的提升。本文對高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入的分析，并提出了幾點高中語文寫作教學(xué)改進建議，以期能夠為高中語文教師創(chuàng)新寫作教學(xué)模式帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;改進

前言：

現(xiàn)階段，我國部分高中語文教師缺乏創(chuàng)新意識，寫作教學(xué)模式較為陳舊，導(dǎo)致語文寫作教學(xué)水平普遍較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，部分高中語文教師已經(jīng)認識到了寫作教學(xué)中存在的問題，并積極加以改進，但是由于教師觀念、教學(xué)能力等方面因素的影響，高中語文寫作教學(xué)中仍舊存在一些問題，寫作教學(xué)水平還有較大的提升空間。這種情況下，對高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及改進建議進行研究有著較強的現(xiàn)實意義。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文寫作課程安排不合理

現(xiàn)階段，我國部分高中對語文寫作教學(xué)工作的認識不夠充分，并沒有意識到寫作教學(xué)的重要性，對語文寫作教學(xué)工作的關(guān)注較少，導(dǎo)致語文寫作課程安排不合理，對語文寫作教學(xué)工作的開展造成了較大的負面影響。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而且學(xué)習(xí)時間較為緊張，部分高中將語文寫作教學(xué)安排在語文教學(xué)的最后階段，這種情況下，教師開展語文寫作教學(xué)的時間較為緊張，而且難以循序漸進的向?qū)W生講解相關(guān)知識，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生難以真正參與到寫作教學(xué)中來。此外，由于課程安排不合理，學(xué)生及教師對語文寫作教學(xué)的認識存在一些偏差，不能積極開展寫作教學(xué)，在一定程度上降低了寫作教學(xué)的水平。

（二）寫作教學(xué)形式單一

寫作教學(xué)形式單一是高中語文寫作教學(xué)面臨的主要問題，這種情況下，語文寫作教學(xué)的趣味性較低，教學(xué)氛圍較為沉悶，對寫作教學(xué)的進度及質(zhì)量造成了一些負面的影響。導(dǎo)致語文寫作教學(xué)形式單一的主要原因是部分教師缺乏創(chuàng)新意識，在實際工作中不能對教學(xué)工作進行創(chuàng)新，多是沿用以往的教學(xué)模式開展工作。而且受到應(yīng)試思想的影響，部分高中語文教師在寫作教學(xué)過程中盲目追求教學(xué)進度，只是向?qū)W生講解教材中涉及到的知識，并不能引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握寫作模式及技巧，但是并不能促進學(xué)生寫作能力的提升。

（三）忽視了對學(xué)生寫作情感訴求表達的引導(dǎo)

目前，我國部分高中教師在寫作教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生寫作情感訴求表達的引導(dǎo)，只是在教學(xué)過程中向?qū)W生講解寫作技巧及方法，要求學(xué)生掌握一定的寫作方法，但是大部分學(xué)生的作文缺少情感表達，不具備靈魂，學(xué)生只是應(yīng)付完成寫作任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的文章難以得到升華。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的寫作能力能夠的提升，其在長期積累的過程中逐漸掌握了優(yōu)美語句的使用方法，但是在情感表達方面有所欠缺，教師要明確寫作教學(xué)中的不足，采取有效措施進行改進，以求提升學(xué)生的寫作能力。

二、高中語文寫作教學(xué)改進建議

（一）教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中語文教師在分析現(xiàn)階段寫作教學(xué)中存在的問題后，要深刻的認識相關(guān)問題對學(xué)生的影響，并采取針對性的措施加以應(yīng)對，進而提高寫作教學(xué)工作的質(zhì)量。學(xué)生在寫作與語文知識學(xué)習(xí)的過程中接觸到了不同的題材，并且進行了大量的語句積累，不同的文本表現(xiàn)形式也會使得學(xué)生抒發(fā)不同的情感。但是部分學(xué)生的閱歷較淺，在文章寫作過程中引用文人墨客的語句與事跡時沒有親身體驗，并不能真正理解內(nèi)在含義，對學(xué)生寫作能力的提升造成了一些負面的影響。針對這種情況，教師要采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，加深學(xué)生對文學(xué)家情感表達的理解，以此轉(zhuǎn)化為自身所掌握的知識，進而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在《聲聲慢》一課教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生理解《聲聲慢》中所蘊含的情感，可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生沉浸在家國情懷與作者的愁思中，進而提升學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟，進而豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

教師想要有效的提升學(xué)生的寫作能力，就要使得學(xué)生積累大量的寫作素材，以此才能保證在不同的題目要求下，學(xué)生可以從容的進行應(yīng)答。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極的豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，進而使得學(xué)生在寫作教學(xué)中掌握更好的知識。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，無法在課下進行相關(guān)素材的積累，教師要在課堂中對學(xué)生所掌握的素材進行有效的拓展，以此豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，擴展學(xué)生的視野。另外，在素材拓展的過程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)搜索自身喜歡的知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)。

（三）注意應(yīng)用“微作文”訓(xùn)練

寫一篇作文需要占用學(xué)生大量的時間，導(dǎo)致寫作工作只能一周進行一次，使得學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，降低了學(xué)生對寫作知識的掌握水平。針對這種現(xiàn)象，教師可以使用“微作文”的方式對學(xué)生進行鍛煉，分點鍛煉學(xué)生的能力，使得學(xué)生可以在“微作文”寫作中形成一定的寫作思維，進而提升學(xué)生的寫作能力。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

以往教學(xué)中，教師往往在對寫作要求進行分析后，要求學(xué)生進行統(tǒng)一寫作，這種寫作教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生參與感較低，寫作教學(xué)的氛圍較為沉悶。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)對寫作教學(xué)模式進行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中融入多種教學(xué)方式，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性。例如，教師可以使用作文競賽方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要求通過口頭闡述的方式對作文進行闡述，提高學(xué)生的參與感和獲得感，幫助學(xué)生加強對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，語文寫作教學(xué)工作的開展能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著較大的幫助。但是目前我國部分高中語文寫作教學(xué)還面臨著語文寫作課程安排不合理、寫作教學(xué)形式單一等問題，對語文寫作教學(xué)的質(zhì)量造成了較大的負面影響。針對這種情況，高中語文教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富寫作教學(xué)內(nèi)容等方式改進寫作教學(xué)，以此實現(xiàn)語文寫作教學(xué)水平的大幅度提升。

參考文獻：

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