高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用分析

蒲維軍

摘要：本研究從高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的價值入手展開探究，反思當下高中生物微課設(shè)計、應(yīng)用中存在的不足同時提出能夠優(yōu)化高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用效果的舉措。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用

前言

自高中教育改革以來，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡量引導(dǎo)學(xué)生針對高中知識展開自主學(xué)習(xí)，一直是我國當代高中教育改革的重點目標。其中，高中生物學(xué)科作為高中階段難度相對較低的學(xué)科，這一學(xué)科也是學(xué)生比較容易展開自學(xué)的學(xué)科，所以，如何巧用微課這一技術(shù)幫助學(xué)生科學(xué)的展開自主學(xué)習(xí)、深化學(xué)生對高中生物知識的理解呢？

一、高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的價值

首先，高中生物微課的應(yīng)用能幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向。尤其對于剛接觸自主學(xué)習(xí)的高中生而言，微課中蘊含的導(dǎo)向問題能幫助學(xué)生在尚未養(yǎng)成正確自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時就按照正確的途徑展開自主學(xué)習(xí)，從而收獲更好的高中生物自主學(xué)習(xí)效果。

其次，高中生物微課的應(yīng)用能豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣。相對于停留在二維層面的生物教材，微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能將教材內(nèi)容更具象、立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好調(diào)動學(xué)生們的感官體驗同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣。

二、高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的不足

首先，便是目前很多高中生物微課的質(zhì)量不高。由于我國高中教育中應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比較短，導(dǎo)致很多微課內(nèi)容在最初設(shè)定環(huán)節(jié)的目標并非指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這一情況存在就導(dǎo)致很多微課內(nèi)容不全面、目的不清晰，從而影響了微課在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的效果。

其次，便是部分高中生物微課無法完全契合“新高考”改革的理念。2020年作為“新高考”政策落地實行的第一年，絕大部分高中生物微課內(nèi)容暫時還未緊貼“新高考”政策作出改變，從而影響了高中生物微課在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)用的效果。

三、高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的舉措

結(jié)合以往高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課素材的經(jīng)驗，筆者認為高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可延續(xù)下述2方面內(nèi)容，借此對現(xiàn)有高中生物微課內(nèi)容做出優(yōu)化的，同時深化這一微課內(nèi)容在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的效果。

（一）巧用高中生物微課，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課作為微小的課堂，在后續(xù)高中生物微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師可以巧設(shè)微課的內(nèi)容，充分利用短短的10-15分鐘引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探索、思考高中生物內(nèi)容，借此將正確的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣傳授給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的效果。比如，在設(shè)計高中生物必修一“走進細胞”中“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”內(nèi)容微課時，教師就可以從這一課程的背景出發(fā)，將15分鐘的微課劃分為導(dǎo)入部分（為學(xué)生簡述常見的細胞）、探究思考部分（設(shè)問讓學(xué)生在列示的細胞中找到這些細胞的統(tǒng)一之處和不同之處）和總結(jié)部分，借此幫助學(xué)生比較完整的了解“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程，提高學(xué)生這一課程應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)的效果，也在潛移默化中為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏和習(xí)慣，繼而收獲更好的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果。

（二）巧用高中生物微課，深化學(xué)生對生物知識的理解

微課在拓寬學(xué)生生物知識覆蓋面上的優(yōu)勢也是這一微課應(yīng)用中不容忽視的，所以，在后續(xù)幫助學(xué)生巧用微課提高自主學(xué)習(xí)效果時，教師就應(yīng)貼合高中生對于生物學(xué)科的興趣，將學(xué)生們想要了解的知識、內(nèi)容凝聚在微課視頻中，讓學(xué)生們在簡短的微課視頻中深化自己對生物學(xué)科、生物知識的興趣，進而保障這一學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。比如，在講解人教版高中生物必修二第三章“基因的本質(zhì)”中“DNA的復(fù)制”微課內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生們比較感興趣的科幻內(nèi)容（如克隆等）編輯到微課視頻中，借此拓寬學(xué)生的生物知識面，激發(fā)學(xué)生持續(xù)應(yīng)用高中生物微課展開自主學(xué)習(xí)的動力。與此同時，教師還可以基于高中生物微課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計拓展問題，借此調(diào)動學(xué)生們自主探究生物知識的積極性，從中幫助學(xué)生獲取更好的自主學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮高中生物微課在高中教育中的核心價值。比如，在講解人教版高中必修二第六章“從雜交育種到基因工程”中“雜交育種與誘變育種”時，教師可以在微課中設(shè)計思考問題“在學(xué)習(xí)了這一課程后，學(xué)生們是否能展開理論上的“育種”？”，借此啟迪學(xué)生們在高中生物自主學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識，從中收獲高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的更佳效果。

結(jié)語：

綜上所述，微課作為現(xiàn)代教育中一項強有力的教育輔助舉措，如果教師能對微課的內(nèi)容予以進一步的優(yōu)化，那么微課在幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢也將凸顯出來。由此，本文圍繞上述應(yīng)用價值、不足及舉措分別進行闡述，希望能對后續(xù)高中生物學(xué)科微課的優(yōu)化應(yīng)用有所幫助。

參考文獻

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