淺談如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

楊政仁

摘要：興趣主要是指個(gè)體在做某件事時(shí)的內(nèi)在驅(qū)動力和主觀意愿。通過提高個(gè)體興趣能夠提升活動效率，因此對學(xué)生寫作興趣的提升是教師關(guān)注的重要領(lǐng)域。通過提升學(xué)生的寫作興趣也能促使學(xué)生在此過程中提高語文學(xué)習(xí)能力，在語文表達(dá)能力、語句總結(jié)歸納能力，以及思維邏輯能力等方面取得明顯的進(jìn)步。通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠提高學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;?寫作興趣;?激發(fā)和提升;

通過對學(xué)生的不斷培養(yǎng)，使其語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升，同時(shí)深化其寫作能力，使其通過記錄及紀(jì)實(shí)的方式，將中國傳統(tǒng)文化通過筆記的形式向后人展示。因此在小學(xué)語文教育過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不僅能使學(xué)生個(gè)體的寫作技巧和寫作能力得到提高，而且也賦予了學(xué)生傳承歷史的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感，并幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的文化自信。

一、開展豐富有趣的活動，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短，因?yàn)閷W(xué)生的自控能力尚未發(fā)展完善，注意力集中的時(shí)間也較短。所以，形式多樣的活動能夠吸引小學(xué)階段學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂中始終保持積極的狀態(tài)。除此之外，通過形式多樣的活動也能幫助學(xué)生理解作文題目，多樣化、生動化的展現(xiàn)模式讓學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥谋硌菡撸⒃诖诉^程中體會到寫作思維創(chuàng)造的樂趣，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作思維能力。情境化、生動化的活動需要學(xué)生親自參與到活動當(dāng)中，角色扮演的模式不僅能夠充分尊重小學(xué)生愛玩的天性，也能夠讓學(xué)生在表演的過程中對于作文的中心思想與大致內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識。角色扮演的活動較為適合圖解式作文，由于學(xué)生的先天特質(zhì)和后天經(jīng)驗(yàn)存在差別，每個(gè)學(xué)生對于圖片的理解都存在不同程度的差異。通過角色扮演的模式讓學(xué)生對于圖片故事進(jìn)行演繹，不同小組圍繞不同的角度進(jìn)行角色扮演。清晰明了的表演不僅能夠使扮演者本身對于故事有更加深刻的理解，也能使觀眾對于其表演的角度進(jìn)行思考，從而找出不同的作文立意。

二、利用形象訓(xùn)練，誘發(fā)寫作興趣

形象訓(xùn)練主要是指教師在寫作教學(xué)過程中，通過形象具體的事物來激發(fā)學(xué)生的想象能力。教師可以通過模擬形象化的生活場景以及對周圍和生活細(xì)節(jié)的描述，讓學(xué)生掌握較為樸實(shí)的語句描述方法。教師可以讓學(xué)生在手工課、音樂課、美術(shù)課等藝術(shù)鑒賞類課程中培養(yǎng)想象能力，通過學(xué)生對自己本身所感、所看以及所聽內(nèi)容的記錄進(jìn)行聯(lián)想與想象。這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維具有重要意義。除此之外，形象訓(xùn)練能夠讓學(xué)生直觀地看到和想到所要寫的文章內(nèi)容。教師可以通過具體實(shí)物的展現(xiàn)，讓學(xué)生對其外觀、顏色、大小等有一定的把握。形象訓(xùn)練的方法較為適合紀(jì)實(shí)性和記敘性的作文類型。小學(xué)生在形象訓(xùn)練的過程中能夠?qū)⑺杏涗浵聛?，這有利于他們捕捉自己的某些細(xì)微情緒，從而幫助小學(xué)生的作文內(nèi)容更具有情境化特色。教師在講解文章時(shí)，可根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生從家中帶來自己感興趣的實(shí)物或模型，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體技術(shù)尋找相關(guān)的圖片及視頻，讓學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)物體的具體形象，并根據(jù)自己對于動物的理解和喜愛程度進(jìn)行描寫。這樣可以讓小學(xué)生的作文內(nèi)容更為充實(shí)和豐富。從家中帶來實(shí)物的學(xué)生可以通過實(shí)際的生活接觸記錄，以及和同學(xué)間的探討寫出自己的感悟。

三、采取激勵(lì)措施，樹立學(xué)生的寫作自信

激勵(lì)措施的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素在于教師對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。小學(xué)階段的學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和贊揚(yáng)，他們的自尊心較強(qiáng)，但心理承受能力較差，因此教師在進(jìn)行言語指導(dǎo)和教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重用詞的程度，對于學(xué)生的錯(cuò)誤要通過耐心指導(dǎo)的方式讓學(xué)生加以改正。除此之外，要通過表揚(yáng)鼓勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生做出正確行為的概率。心理學(xué)研究領(lǐng)域指出，通過正強(qiáng)化的形式給予個(gè)體愉悅刺激，從而推動個(gè)體向有利的方向發(fā)展。在對小學(xué)生的寫作指導(dǎo)過程中，可通過對學(xué)生優(yōu)秀范文的獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生樹立榜樣和努力的方向。教師言語和肢體形式的鼓勵(lì)和表揚(yáng)不僅能使學(xué)生內(nèi)心受到鼓舞，也會增強(qiáng)學(xué)生在心理上對于語文學(xué)科的喜愛程度，降低其對于知識學(xué)習(xí)的心理抵抗，這對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義。比如教師在評改作文的過程中，可以摘抄一些優(yōu)秀的語句和段落，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評。教師在對優(yōu)秀語句和段落、文章進(jìn)行點(diǎn)評的過程中，應(yīng)當(dāng)將作文作者的名字告訴大家，讓作者能夠獲得心理上的滿足，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)注重對于中等以及學(xué)習(xí)較差學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，在保證優(yōu)秀學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，也要保證落后的學(xué)生跟上步伐，提高學(xué)生整體的教學(xué)效果。

四、先說后寫，理清寫作思緒

在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程中，可通過先說后寫的形式幫助學(xué)生理清寫作思路。通過不同層次的分析，讓學(xué)生對于寫作順序和寫作方向有大致的把握，消除學(xué)生對寫作的心理恐懼感。具有層次性的寫作練習(xí)是根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和自身特點(diǎn)制訂的，層次性的寫作練習(xí)核心觀念和要素在于教師對學(xué)生的全面把握，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的特長和特性得到最大化的挖掘，真正達(dá)到教育能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。比如教師在講解看圖寫作文的教學(xué)過程中，可以展示三組不同的圖片，其難易程度要有一定的區(qū)分，學(xué)生可以自主選擇任何一個(gè)圖片作為文章的起點(diǎn)，可以讓學(xué)生從不同的角度和層次找到圖片的核心，從而確定文章立意。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的過程中，首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象能力，尊重學(xué)生對圖片的理解角度。學(xué)生在先說后寫的過程中，不僅鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也使其書寫能力得到相應(yīng)的提升。教師在此過程中幫助學(xué)生理清寫作順序和寫作方向，能讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，提高寫作的興趣。教師還要通過引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行不斷的思考與總結(jié)，歸納出具有個(gè)體特色的語言表達(dá)方式和寫作風(fēng)格。

五、結(jié)束語

綜上所述，激發(fā)小學(xué)生的協(xié)作興趣主要可從開展豐富的活動、形象訓(xùn)練、激勵(lì)措施、觀察生活、先說后寫、先進(jìn)技術(shù)和情境教學(xué)幾方面進(jìn)行。教師在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用教育模式，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和不同的教育水平，確定較為科學(xué)合理的教育方式，在此基礎(chǔ)上注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

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