疫情背景下影視專業(yè)課程混合式教學(xué)模式探究

摘要：疫情期影視專業(yè)課程教學(xué)面臨多重挑戰(zhàn)，基于BOPPPS有效教學(xué)法的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與興趣，也在一定程度上有益于緩解疫情期間的教學(xué)困境。本文以影視動(dòng)畫劇本創(chuàng)作課程為例，探索MOOC環(huán)境下BOPPPS有效教學(xué)法的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式，以期對(duì)其他影視專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情；在線教學(xué)；混合式教學(xué)；BOPPPS教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）23-0045-02

課題項(xiàng)目：本論文為浙江省“十三五”教學(xué)改革項(xiàng)目“基于MOOC+BOPPPS有效教學(xué)法的《動(dòng)畫劇本創(chuàng)作》課程混合式教學(xué)改革研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：jg20190303

2020年伊始，新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，受之影響我國(guó)各大中小學(xué)校紛紛延期開學(xué)，為確保教學(xué)工作的順利推進(jìn)，教育部先后出臺(tái)了多項(xiàng)指導(dǎo)意見，要求各級(jí)院校在大力做好疫情防控工作的同時(shí)，也要大力推廣線上教學(xué)工作，積極實(shí)踐“停課不停教、停課不停學(xué)”。一時(shí)間，全國(guó)各高校積極開展了轟轟烈烈的線上教學(xué)工作，教師們依托多種在線平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間等積極開展線上授課活動(dòng)，這在一定程度上推動(dòng)了在線教育的發(fā)展。但我們也看到，隨著疫情防控期間高校大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的鋪開，影視類專業(yè)課程教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，呈現(xiàn)出各式各樣的問題。如線上教學(xué)模式相對(duì)單一、影視教學(xué)缺乏實(shí)踐性、互動(dòng)效率低，影視創(chuàng)作缺乏效率等等。在當(dāng)前，如何激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣？如何提升影視專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量？對(duì)這些問題的探討無疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、BOPPPS有效教學(xué)法與MOOC混合式教學(xué)

BOPPPS教學(xué)模式最先起源于加拿大，該模式奉行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其特點(diǎn)是依照教學(xué)規(guī)律與心理科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行合理的模塊化分解，通常將課堂教學(xué)活動(dòng)分為六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Ob-jective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）。從實(shí)踐層面來看，BOPPPS教學(xué)法以有效著稱，它以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性為目標(biāo)，從課堂構(gòu)成要素、操作流程、教學(xué)策略等方面合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終形成最佳的課堂教學(xué)方案[1]。其教學(xué)活動(dòng)首先具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容模塊化、教學(xué)設(shè)計(jì)精致實(shí)用的特點(diǎn)。教師基于學(xué)生專注力與學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，通常將大塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理分組形為極具連貫性的小知識(shí)點(diǎn)，這使得課程教學(xué)內(nèi)容更為精煉，主題更加聚焦，有利于學(xué)生最大限度地保持學(xué)習(xí)的新鮮感。其次，BOPPPS教學(xué)模式特別注重參與式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，其教學(xué)活動(dòng)往往反饋及時(shí)、針對(duì)性較強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂授課模式常以教師講解為主，學(xué)生自我消化為輔，“滿堂灌”的教學(xué)方式容易使學(xué)生走神，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而BOPPPS教學(xué)模型打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，把教學(xué)重點(diǎn)放到了參與式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過小組討論、讓學(xué)生回答問題或做演示、角色扮演、場(chǎng)景演繹、學(xué)生相互辯論、匯報(bào)、問卷投票等方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果[2]。另一方面，隨著融媒體時(shí)代的到來，混合式教學(xué)日益成為一種顛覆性的教育教學(xué)模式。它是一種以信息技術(shù)為依托，以多維互動(dòng)為重點(diǎn)，將線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式[3]。在MOOC（慕課，大規(guī)模開放在線課程）應(yīng)用環(huán)境下，依托線上線下的混合式教學(xué)模式不僅可以充分實(shí)現(xiàn)面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)、把控教學(xué)節(jié)奏的作用，也可以更有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

因此，在疫情背景下，基于“MOOC+BOPPPS教學(xué)法”的影視專業(yè)課程教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，它有利于優(yōu)化現(xiàn)有影視學(xué)科在線課程教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升疫情前期影視專業(yè)在線課程教學(xué)質(zhì)量?；贐OPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)模式，能夠解決疫情前期影視專業(yè)在線課程教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)時(shí)空受限、模式單一、影像創(chuàng)作實(shí)踐演練難以實(shí)現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制死板等問題。其次，BOPPPS有效教學(xué)法與MOOC融合實(shí)施也有利于優(yōu)化疫情中后期影視專業(yè)線下課程教學(xué)質(zhì)量。由于受新冠肺炎疫情的持續(xù)影響，疫情中后期部分課程教學(xué)依然無法如往常那樣全面展開，如系列影視創(chuàng)作研討活動(dòng)、大規(guī)模影視觀摩、實(shí)踐互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)依然受到限制，更有部分學(xué)生由于特殊原因依然居家學(xué)習(xí)。鑒于此，實(shí)施BOPPPS有效教學(xué)法，配合MOOC混合式教學(xué)改革，可以最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑一種互動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)氛圍，并形成激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生影視創(chuàng)作與項(xiàng)目研討教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、BOPPPS教學(xué)法在影視動(dòng)畫劇本創(chuàng)作課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用

以影視動(dòng)畫劇本創(chuàng)作這門課程為例，論述BOPPPS教學(xué)法在影視專業(yè)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用。影視動(dòng)畫劇本創(chuàng)作是一門講述如何創(chuàng)作動(dòng)畫故事，撰寫影視動(dòng)畫劇本的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握動(dòng)畫劇本寫作流程、角色塑造、劇情設(shè)置和故事改編的基本知識(shí)，初步具有創(chuàng)作一般動(dòng)畫劇本的能力。近年來，該課程主要依托中國(guó)大學(xué)MOOC開展教學(xué)，考慮到疫情特殊情況，課程團(tuán)隊(duì)首先根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)規(guī)律對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)配，將原課程線下教學(xué)模塊調(diào)整為線上直播互動(dòng)，將需要在見面課進(jìn)行的項(xiàng)目匯報(bào)、主題講座、競(jìng)賽輔導(dǎo)等內(nèi)容調(diào)整到返校后。接著，課程團(tuán)隊(duì)依照BOPPPS教學(xué)法對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，組織有序的混合式教學(xué)。其具體教學(xué)過程如下。課前通過MOOC平臺(tái)發(fā)布調(diào)研任務(wù)，進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)動(dòng)畫劇本創(chuàng)作課程知識(shí)點(diǎn)的吸收程度，接著準(zhǔn)備線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。第一步是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)入方式，如利用釘釘或QQ群，拋出一些焦點(diǎn)話題，如電影《哪吒之魔童降世》票房討論等。這些輕松的話題能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅氛圍中進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。接下來提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（Ob-jective）：老師以PPT展示課程學(xué)習(xí)任務(wù)與梯度要求的方式明確告知學(xué)生本節(jié)課任務(wù)，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)所要完成的具體任務(wù)與目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性。其次是前測(cè)（Preassessment）環(huán)節(jié)：采用如課堂問卷調(diào)查、作業(yè)抽查提問、熱點(diǎn)問題點(diǎn)評(píng)等多種方式考查學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握。時(shí)間一般在5分鐘左右，主要采用智慧教學(xué)工具，如利用釘釘、慕課堂等教學(xué)工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。接下來是參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，教師圍繞實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握動(dòng)畫劇本編創(chuàng)的知識(shí)要點(diǎn)，并通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、組織學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新拓展練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。課程教學(xué)利用QQ、釘釘?shù)刃旅襟w教學(xué)平臺(tái)功能，結(jié)合互動(dòng)式講座、小組輔導(dǎo)答疑、探究式學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)、角色扮演、課堂辯論等活動(dòng)形式，創(chuàng)新師生、生生之間的討論模式，通過軟件互動(dòng)面板實(shí)現(xiàn)全時(shí)互動(dòng)，并引入在線“積分排行榜”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的參與度。至于課程后測(cè)（Post-assessment）環(huán)節(jié)：可以圍繞不同的課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相異的考評(píng)和檢測(cè)方式，比如采用慕課堂發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷、快速作答選擇題、判斷題等題型方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)劇本編創(chuàng)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握；再如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合所講的動(dòng)畫案例開展二度創(chuàng)作，并實(shí)時(shí)開展線上隨機(jī)抽查，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作品展示等等；最后是總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)：主要采用線上個(gè)人匯報(bào)，小組總結(jié)等形式，讓學(xué)生以簡(jiǎn)練的語音或視頻等形式表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫編劇課程知識(shí)點(diǎn)的吸收。

總體來看，疫情期間影視動(dòng)畫劇本創(chuàng)作課程教學(xué)過程中，在MOOC應(yīng)用環(huán)境下，積極采用BOPPPS有效教學(xué)法開展混合式教學(xué)活動(dòng)，基于這種BOPPPS理念的課程混合式教學(xué)，教師既能克服傳統(tǒng)教學(xué)和純線上一般性教學(xué)存在的弊端，又能給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更大的自由度和更新穎多樣的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)性的變革，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，疫情期間當(dāng)期選課人數(shù)超過4900余人，參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生有180人，課程整體教學(xué)效果良好，課堂互動(dòng)熱烈，每次視頻直播和公開課的互動(dòng)討論都超過250次。從課程整體教學(xué)反饋來看，疫情期學(xué)生對(duì)該課程滿意度超過預(yù)期，學(xué)習(xí)效果有了非常明顯的改善，成績(jī)有了顯著提高。

三、結(jié)語

可以說，疫情期大規(guī)模在線課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，既是特殊時(shí)期的一種特殊之舉，也為影視專業(yè)線上課程教學(xué)改革帶來了發(fā)展契機(jī)。傳統(tǒng)混合式教學(xué)注重線上線下組織形式結(jié)合，其目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。而BOPPPS教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果的反思。鑒于此，基于BOPPPS教學(xué)法的MOOC課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠很好地融合二者優(yōu)勢(shì)，從理論下沉到實(shí)踐，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上提高了學(xué)生分析問題及解決問題的能力，無疑是一種極為有意義的教學(xué)嘗試。本次教學(xué)探索主要以影視動(dòng)畫劇本創(chuàng)作課程為例予以實(shí)踐，單門課程雖具有一定的局限性，但相關(guān)的課程設(shè)計(jì)思路與方法無疑能給其他影視類專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)帶來重要參考意義。

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作者簡(jiǎn)介：楊成（1980—），男，湖北浠水人，碩士，副教授，研究方向：影視理論、動(dòng)漫文化傳播。