基于心理學(xué)視角下試論教師管理能力的提升策略

陶新慧

摘要：學(xué)生的管理工作是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，教師的管理能力也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。在心理學(xué)視角下，可利用認(rèn)知策略、情感策略和強(qiáng)化策略提升教師的管理能力。認(rèn)知策略中，費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論可以從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念;情感策略中，阿瑟·阿倫的情緒喚醒實(shí)驗(yàn)可以從情緒層面影響學(xué)生;強(qiáng)化策略中，斯金納的強(qiáng)化理論可以從行為層面塑造學(xué)生的良好行為。教師掌握了這些策略，就能有效地提升管理能力。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角;教師;管理能力;提升策略

現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我們民族的希望和發(fā)展，就在于我們的學(xué)生們接受了怎樣的教育?，F(xiàn)如今我國(guó)的教育體系就像金字塔，不斷地在選拔人才，而高等學(xué)校就是這個(gè)教育的頂端，在現(xiàn)在的社會(huì)形勢(shì)下，我們的管理要不斷改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教師的能力結(jié)構(gòu)也就有了新的要求，我們重點(diǎn)研究現(xiàn)如今的教師能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與教育管理改革下的教師能力的差距、影響因素以及如何提升，提高我們的教育質(zhì)量，為我們的學(xué)生保駕護(hù)航。

一、高校教師能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

教學(xué)能力的定義如下：“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)能力，“結(jié)構(gòu)”即是各個(gè)組成部分的搭配和排列?，F(xiàn)如今我們高校的教育能力結(jié)構(gòu)有如下特點(diǎn)：第一，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，條件性知識(shí)薄弱。高校教師都是經(jīng)過(guò)高等教育，并且有很多學(xué)術(shù)見(jiàn)解的人才，擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，我們的教師很難做到博學(xué)，尤其是在接受新信息方面，不愿意更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，教學(xué)課堂難免死板。第二，注重教學(xué)內(nèi)容，忽略教學(xué)研究。師者，傳道授業(yè)解惑也，高校教師，擁有深厚的知識(shí)功底以及熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，教學(xué)內(nèi)容全面深刻，課堂教學(xué)效率高。但是往往忽略了教學(xué)研究。第三，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)方法，有講解法，討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法等。教師大都注重教學(xué)內(nèi)容的傳授與講解，多媒體展示某些教學(xué)內(nèi)容，講練結(jié)合，但是這種教學(xué)方法側(cè)重于邏輯思維的培養(yǎng)，而忽略了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

二、利用情感策略提升教師的管理能力

著名的情緒心理學(xué)家阿瑟·阿倫（ArthurAron，1974）曾經(jīng)有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，研究者找到一位漂亮的女性做助手，由她找一些大學(xué)男生做一個(gè)調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容并不復(fù)雜。首先讓這些被試者完成一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，然后根據(jù)一張圖片編一個(gè)小故事。實(shí)驗(yàn)的特別之處在于，參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生被分為三組，一組是在一個(gè)安靜的公園里，一組是在一座低矮的石橋上，還有一組是在一座危險(xiǎn)的吊橋上。這位漂亮的女性在對(duì)所有的大學(xué)生完成簡(jiǎn)短的調(diào)查之后，把自己的名字和電話號(hào)碼告訴了所有的人，并且告訴他們，想要進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)情況可以給她打電話。實(shí)驗(yàn)很有趣地發(fā)現(xiàn)，在危險(xiǎn)吊橋上的被試者給漂亮女助手打電話的最多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了一個(gè)道理，人們?cè)谖ｋU(xiǎn)的情境中會(huì)不由自主地出現(xiàn)生理反應(yīng)，而人們對(duì)于自己的生理表現(xiàn)會(huì)尋求一個(gè)合理的解釋，盡管這個(gè)解釋不一定是對(duì)的。所以在情緒的發(fā)生過(guò)程中遵循著如下規(guī)律：一是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)同樣的生理表現(xiàn)可能會(huì)存在不同的解釋，但這些解釋都合理;二是當(dāng)一個(gè)人情緒激動(dòng)的時(shí)候，最容易與其拉近關(guān)系，其也最容易受他人影響。利用情緒情感規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教師要“重情”。在青少年情緒發(fā)展過(guò)程中，有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)：一是容易激動(dòng)，情緒容易被激活;二是情緒表現(xiàn)兩極性，高興時(shí)高興，悲傷時(shí)悲傷，而且能夠轉(zhuǎn)換迅速。根據(jù)阿瑟的情緒理論，教師要善于組織各類活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)激活學(xué)生的情緒，在情緒激動(dòng)時(shí)實(shí)施轉(zhuǎn)化，往往就能收到事半功倍的效果。運(yùn)動(dòng)會(huì)之所以成為教師轉(zhuǎn)化學(xué)生屢試不爽的法寶，就是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛在情緒，在這種令人激動(dòng)的情境中開(kāi)展教育，效果不言而喻。

三、教師能力提升策略

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)更新能力的大幅度提高

知識(shí)不是能力，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。寬厚扎實(shí)的知識(shí)是高校教師教學(xué)能力發(fā)展和提高的基本前提條件，首先一個(gè)好教師不但專業(yè)知識(shí)扎實(shí)還要有一定的教育學(xué)，心理學(xué)以及教育心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生心理，科學(xué)教學(xué)，正確引導(dǎo)。其次教師不但教書(shū)，還要育人。再次教師要不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐精神，理論需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證和完善。最后教師要不斷更新自己的知識(shí)能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)如今很多高校教授重科研輕教研，教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，不是商場(chǎng)，不是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，教育是我們的精神樂(lè)園。我們應(yīng)該把重心放在教學(xué)研究上。

2.充實(shí)和完善各項(xiàng)教學(xué)能力

高校教師不能只懂課本知識(shí)，要全面加強(qiáng)自己的各方面能力。一是要懂得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，授之以魚(yú)不如授之以漁。二是教師要有計(jì)算機(jī)操作技能。三是教師要有一定的外文基礎(chǔ)，作為高校教師，我們要經(jīng)常查閱外文資料，因此我們要有一定的理解外文資料的能力。作為教師要不斷充實(shí)自己，完善各項(xiàng)教學(xué)能力。高效教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果，進(jìn)而直接影響著高校的質(zhì)量和發(fā)展，也影響著我們教育事業(yè)的發(fā)展，影響著學(xué)生的未來(lái)，因此，對(duì)于高校教育管理改革與教師能力結(jié)構(gòu)的研究有著重要意義。我們要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，注重人才的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學(xué)能力，秉承傳統(tǒng)教育的刻苦精神，改善教育方式的不足之處，為我們教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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