小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的嘗試與實(shí)踐

應(yīng)君莉

摘要：如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是困擾教師的重要問題，在素質(zhì)教育的推動(dòng)之下，教師針對(duì)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的做出了諸多的嘗試，一定程度上推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，但是教學(xué)創(chuàng)新過于形式主義，與新課標(biāo)的教學(xué)要求仍然存在一定的差距?，F(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，明確教學(xué)創(chuàng)新的必要性，并提出推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新有效落實(shí)的建議，以期提升學(xué)生的課堂接受度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

引言：數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性及復(fù)雜性，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化是教師不斷探索的重要課題。新課改的深入將數(shù)學(xué)教學(xué)推向教育的新階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，加快教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合以滿足新時(shí)期的教學(xué)要求，是素質(zhì)教育賦予數(shù)學(xué)教師的全新教學(xué)使命?，F(xiàn)圍繞教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，以提升教學(xué)質(zhì)量及效率。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

目前素質(zhì)教育要求與教學(xué)實(shí)際之間的矛盾呈現(xiàn)激化趨勢(shì)，而轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是調(diào)和二者矛盾的關(guān)鍵，可見課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性。具體而言，第一，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)以考核為風(fēng)向標(biāo)，以教材為課堂構(gòu)建依據(jù)，機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)講解及專題訓(xùn)練。上述課堂構(gòu)建模式導(dǎo)致課堂教學(xué)規(guī)范性有余而靈活性不足，增加了照本宣科式教學(xué)的出現(xiàn)頻率，影響教學(xué)效果的深度與廣度。第二，新課程改革加快了教學(xué)方式創(chuàng)新的腳步，可選擇的新型教學(xué)方式不勝枚舉，但是實(shí)際落實(shí)情況卻不容樂觀。一方面受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)創(chuàng)新虛有其表，講授式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。另一方面對(duì)于新型教學(xué)方式的運(yùn)用不恰當(dāng)，游戲教學(xué)、合作教學(xué)淪為活躍課堂氛圍的手段，并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的途徑

2.1結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新課堂構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新需要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)理念，依托日常生活問題組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效落地。以北師大版三年級(jí)“千克 克 噸”相關(guān)教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示一袋蘋果，讓學(xué)生通過掂一掂感知蘋果的重量，建立對(duì)于物體輕重的感知。并提問“誰能回答這幾個(gè)蘋果有多重呢？”，學(xué)生憑借自己的生活感知給出五花八門的猜測(cè)結(jié)果。在此氛圍之下，教師借此提出“如何精確的獲得蘋果的重量呢？”，進(jìn)而引出千克與克的概念，并講解質(zhì)量稱的使用方法。最后，組織學(xué)生對(duì)身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行稱重，進(jìn)一步深化對(duì)于質(zhì)量單位的理解。借助生活實(shí)際事物將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的形態(tài)，便于學(xué)生快速的掌握知識(shí)本質(zhì)。

2.2立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)方式的創(chuàng)新需要注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的參與感，促使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，同時(shí)要注重教學(xué)方法的可操作性及簡(jiǎn)單高效性，以免形成喧賓奪主的局面。以北師大版三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”相關(guān)教學(xué)為例，此章節(jié)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，教師可以采用操作演示教學(xué)方式，讓學(xué)生準(zhǔn)備一條繩子、小刀等物品，提出引導(dǎo)問題“將繩子平均分給兩個(gè)人，應(yīng)該怎樣分配？”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，滲透分?jǐn)?shù)概念及對(duì)生活的重要性。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)表示‘一半’，學(xué)生可能給出圖形表示、小數(shù)表示以及分?jǐn)?shù)表示等不同的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，明確分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。最后，教師講解分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及讀法、寫法，深化學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解與認(rèn)知。

2.3依托信息技術(shù)，助力教學(xué)創(chuàng)新

教育信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建提供了更多可能性，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建開放性教學(xué)模式，助力教學(xué)創(chuàng)新。第一，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)。以北師大版三年級(jí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)教學(xué)為例，此單元要求學(xué)生感知平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱現(xiàn)象，具有一定的理解難度。教室可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生帶來教學(xué)的新鮮感，激發(fā)探究欲望。第二，借助信息技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)特色課堂，打破課堂教學(xué)時(shí)間及空間上的限制，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。以以北師大版四年級(jí)“認(rèn)識(shí)方程”相關(guān)教學(xué)為例，教師將方程的含義、方程與等式的關(guān)系等教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，制作成微課，用于輔助課堂教學(xué)，攻克重難點(diǎn)內(nèi)容。此外，將微課上傳至班級(jí)管理平臺(tái)，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求快速的調(diào)取相關(guān)知識(shí)模塊教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

現(xiàn)已進(jìn)入教育高速發(fā)展的階段，教育教學(xué)理念日新月異，因地制宜的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)需求發(fā)展并不匹配，影響教學(xué)效果的提升。因此，教師要以發(fā)展的眼光看待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，立足小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將教學(xué)創(chuàng)新落到實(shí)處，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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