分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隋京亮 王學(xué)忠

摘?要：孔子是偉大的教育家，其提出的“因材施教”教育理念同樣也生生不息，即使在今天，對于教師的教學(xué)也同樣具有深遠的指導(dǎo)意義。在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)層次上要比初中數(shù)學(xué)更加復(fù)雜，而面對高中生在數(shù)學(xué)方面所體現(xiàn)出來的個體差異性和不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的實際情況下，“因材施教”就可以給出更好的教學(xué)模式，那就是通過“分層教學(xué)”的教學(xué)模式進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

前言：

由于對初中數(shù)學(xué)掌握不完全的情況，以及學(xué)生本身對數(shù)學(xué)的喜好程度不同的影響，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生面對高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性和抽象性，會體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致高中生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在這一基礎(chǔ)的前提下，教師就需要通過分層教學(xué)的教學(xué)模式進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)的教學(xué)模式可以更全面的讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W到知識，從而提高其數(shù)學(xué)成績。

一、根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)分層

高中數(shù)學(xué)由于其本身所具有的復(fù)雜性、困難性、抽象性特征，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和邏輯推理能力都有相對較高程度的要求，面對這一要求，也就意味著學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生自身能力水平以及個體發(fā)展規(guī)律的差異性，勢必會產(chǎn)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)的教學(xué)模式就是針對這一問題在“因材施教”理念中延伸而來的，因此在高中進行分層教學(xué)模式是非常有必要的。

教師可以根據(jù)學(xué)生具體的實際情況進行科學(xué)分層，例如：教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)“集合”“不等式”時的課堂情況以及作業(yè)情況進行分析，從而能夠判斷出學(xué)生在高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)中掌握不良的學(xué)生。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)”時的課堂情況以及作業(yè)情況進行分析，可以判斷出那些學(xué)生能夠很好的適應(yīng)復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)生進行分層：“提高型”“中等型”“基礎(chǔ)型”等，針對不同學(xué)生在課堂上進行不同程度的提問和關(guān)注，能讓每個學(xué)生都能獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、根據(jù)分層類型設(shè)定目標

在教師對學(xué)生進行不同程度的分層之后，就可以根據(jù)學(xué)生不同的分層類型為他們設(shè)置不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標了。例如在“函數(shù)解答題”中，通常都是有兩個或者三個小問題組成的，這時教師可以讓“基礎(chǔ)型”的學(xué)生對第一個問題進行著重的解答和探究，這種題型更加是針對于函數(shù)基礎(chǔ)知識點的檢驗，這樣可以讓“基礎(chǔ)型”的學(xué)生更好的鞏固函數(shù)知識基礎(chǔ);讓“中等型”的學(xué)生進行第一問和第二問的解答，在第二問中就會涉及到多種函數(shù)知識點的結(jié)合，可以通過這類題型讓“中等型”的學(xué)生更好的掌握函數(shù)不同知識點的練習(xí)和結(jié)合應(yīng)用;此外，對于“提高型”的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在對函數(shù)解答題進行完整的解答，并且在解答題的基礎(chǔ)上進行延展，讓這一類學(xué)生思考函數(shù)與其他知識點的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在熟練的掌握好函數(shù)知識后，拓展學(xué)生利用函數(shù)、集合、不等式等知識點，綜合解決問題的能力。

三、基于不同分層布置作業(yè)

教師在基于不同分層的基礎(chǔ)上布置作業(yè)的的時候，同樣需要針對其目標來進行不同程度的作業(yè)布置，在作業(yè)的布置中需要體現(xiàn)一定的梯度性。例如在三角函數(shù)的解題中，對“基礎(chǔ)型”的學(xué)生布置基礎(chǔ)的知識點作業(yè)，讓其掌握好函數(shù)定理、余弦定理、誘導(dǎo)公式，并且能夠通過這些定理和公式進行簡單題目的完成;對“中等型”的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉其對誘導(dǎo)公式以及余弦定理的綜合解題，或者通過正余弦定理和三角公式進行解題，可以很好的培養(yǎng)此類型學(xué)生的數(shù)學(xué)體系的完善;對于“提高型”的學(xué)生，教師可以讓其在解題的過程中，盡可能的通過不同的方法來解決同一三角函數(shù)問題，培養(yǎng)其綜合能力的提高。

結(jié)語：

總而言之，分層教學(xué)這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好的幫助到不同層次的學(xué)生，但并不意味著教師對學(xué)生進行優(yōu)良中差的分層。教師通過安排合理的分層教學(xué)，能夠讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生通過不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和積極性都有很好的幫助，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更大的提升和進步。

參考文獻：

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