翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋江蘇 王紅梅

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂授課，并將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力，也讓學(xué)生找準(zhǔn)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的意義以及策略兩方面進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師往往運(yùn)用“灌輸式”的模式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)、試想這種教學(xué)方式可否提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？為了解決此項數(shù)學(xué)教學(xué)問題，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，真正讓學(xué)生自主探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，而教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有自主性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)習(xí)的靈活性

在開展翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師采用為學(xué)生提供資源，讓他們自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生回饋的問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)個人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，適時地尋求教師，或是同學(xué)的幫助，從而更為自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性

本文中教學(xué)的互動性重點(diǎn)從師生互動以及生生互動兩個角度進(jìn)行解析。在師生互動方面，教師可以根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們更為專注地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。在生生互動方面，教師可以挑選數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，組成學(xué)習(xí)小組，幫助后進(jìn)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。與此同時，教師可以觀察學(xué)生的互動情況，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，從而進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師既要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，又要秉持“給學(xué)生一碗水，自己要備一桶水”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，以及他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活提供學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用校訊通平臺，或是班級QQ群等，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料。第二點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。教師可以運(yùn)用通訊工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并結(jié)合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。第三點(diǎn)，檢測學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識后，教師可以提供相應(yīng)數(shù)學(xué)測試題，讓他們在測試的過程中，鞏固學(xué)習(xí)成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)。在運(yùn)用上述教學(xué)模式的過程中，教師可以讓學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建互動教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

翻轉(zhuǎn)課堂更為尊重學(xué)生的主體地位，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師可以運(yùn)用互動的方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂的授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，獲得良好的互動教學(xué)效果。

在具體的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行互動教學(xué)。第一點(diǎn)，構(gòu)建分享平臺。教師可以讓學(xué)生分享在課下的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)習(xí)中的問題。教師可以鼓勵其他學(xué)生，指出分享學(xué)生的問題，或是幫助分享學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得良好教學(xué)效果。第二點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師可以以小組的形式，開展日常的數(shù)學(xué)教學(xué)，并制定相應(yīng)的小組合作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生積極地在課下相互幫助，學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并在此過程中，在課上運(yùn)用個人掌握的數(shù)學(xué)知識，為本小組爭取榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。

總而言之，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)辯證性地看待這種教學(xué)模式，既要認(rèn)知這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，又要了解此模式的不足，最大限度地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建具有自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]范連眾.初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的問題及解決策略[J].遼寧教育.2016（13）.

[2]屈殿穎.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國新通信.2017（01）.