核心素養(yǎng)視閾下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

樓海平

摘?要：隨著新課標(biāo)的提出，教育的重心逐漸從讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、會(huì)做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為初中教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，不僅包含了抽象的計(jì)算、公式的理解運(yùn)用，還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)邏輯。教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其將來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

初中階段正是學(xué)生快速學(xué)習(xí)、汲取大量知識(shí)的關(guān)鍵階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入對(duì)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)水平具有重大的意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，滲透培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及全面思考能力打下良好的基礎(chǔ)。本文以浙教版教材為基礎(chǔ)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望能夠給廣大教師提供幫助。

一、滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

轉(zhuǎn)換思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分。轉(zhuǎn)化思想不僅能夠用于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也能夠作為一項(xiàng)核心素養(yǎng)，在日后為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及在工作生活當(dāng)中解決問(wèn)題提供新思路和方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化思想，例如數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)不同的展現(xiàn)形式尋求最簡(jiǎn)便、最有效率的解決方法。

例如，學(xué)習(xí)集合相關(guān)知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)“一個(gè)班有56名學(xué)生，每人至少參加一個(gè)興趣課程，參加舞蹈、唱歌、跳繩課程的人數(shù)分別為12、24、18，同時(shí)參加舞蹈和唱歌課程的9人，同時(shí)參加舞蹈和跳繩課程的6人，同時(shí)參加唱歌和跳繩課程的5人，問(wèn)同時(shí)參加三個(gè)課程的有多少人？”題目，如果教師一味通過(guò)語(yǔ)言分析、學(xué)生單純?cè)谀X海中思考，很難得到正確答案。如果利用數(shù)形結(jié)合方法，畫(huà)出韋恩圖，以?xún)蓤A相重疊表示兩個(gè)集合元素的重合，就能夠直觀地得到答案，也能夠保證答案的正確性。在畫(huà)圖過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)集合的本質(zhì)以及原理有更深刻的理解。在日后，學(xué)生也能夠運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，把晦澀抽象的東西具體轉(zhuǎn)化為圖像或其他直觀的展現(xiàn)形式。在解決其他問(wèn)題時(shí)也能夠靈活變通運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想順利解決，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

另外，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言及符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行思考的能力。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“你最喜愛(ài)的電視節(jié)目是什么？”，讓全班學(xué)生說(shuō)出自己的答案;那么對(duì)于全班學(xué)生結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與整理應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？此時(shí)就需要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯思考，把每個(gè)人的結(jié)果收集，并利用統(tǒng)計(jì)圖表的形式進(jìn)行歸納整理，挖掘統(tǒng)計(jì)信息這件小事蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，討論以哪一種統(tǒng)計(jì)圖最直觀、清晰明了地展示出結(jié)果的特點(diǎn)。從而使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N統(tǒng)計(jì)圖表有更深的思考和挖掘，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考這些問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。

二、采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)與能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅在課堂中，通過(guò)老師的講解就能夠完成的。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端，以積極的態(tài)度創(chuàng)新改革，在課堂中引入多種的教學(xué)方式。例如教師可以提倡以小組為單位進(jìn)行某一些課堂環(huán)節(jié)，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加活躍、更加有課堂的參與感，也在彼此的交流和討論中聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、學(xué)習(xí)到其他人的想法、產(chǎn)生思維的碰撞。在小組合作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升綜合素質(zhì)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，就是學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往害怕教師、不敢及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，也不敢對(duì)教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)備課階段中根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)置可以提問(wèn)的節(jié)點(diǎn);在課堂中構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn);教師還可以出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。要注意的是，教師不僅要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，也要培養(yǎng)學(xué)生正確提問(wèn)的能力。初中學(xué)生的思維比較活躍，在課堂中，如果沒(méi)有提問(wèn)規(guī)范和正確提問(wèn)方式的演示教學(xué)，就可能會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的問(wèn)題，擾亂課堂秩序、打亂正常的教學(xué)進(jìn)度。

以八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形的判定”一課為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“邊邊邊”能夠判斷兩三角形全等后，教師隨即提出那么“角角角”也能夠作為判斷依據(jù)。這時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于糾正教師的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)順?biāo)浦圩寣W(xué)生展示無(wú)法以“角角角”證明的例子，從而給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐以及應(yīng)用。教師不應(yīng)當(dāng)局限于課后作業(yè)，以書(shū)面形式讓學(xué)生答題，這種枯燥的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)鞏固產(chǎn)生厭倦心理。教師可以采用多種方式，利用新興平臺(tái)與科技，以多種形式完成作業(yè)、鞏固知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)美妙的鑲嵌之后，教師可以布置學(xué)生收集生活中存在的鑲嵌圖形的例子，并且記錄下來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中出現(xiàn)事物的觀察，在生活當(dāng)中發(fā)掘知識(shí)的存在，從而能更好地將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也加深了對(duì)知識(shí)的掌握程度。

在新的教育模式下，評(píng)價(jià)體系不應(yīng)當(dāng)再單純以成績(jī)高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及知識(shí)掌握程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該以偏概全，用成績(jī)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師需要結(jié)合新形勢(shì)，創(chuàng)建一個(gè)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)合理制定評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的各方面能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，前文提到的對(duì)提問(wèn)能力的培養(yǎng)以及小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師可以在班級(jí)中設(shè)置每一周的“提問(wèn)之星”，或者由小組成員輪流做組長(zhǎng)，輔以組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，推選出“最有領(lǐng)導(dǎo)力”、“最溫柔”、“最創(chuàng)新”的小組長(zhǎng)，以多元評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生不再一味追求成績(jī)高分，而是能夠發(fā)揮自己的個(gè)性以及特長(zhǎng)，用自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新力，使各方面能力都得到進(jìn)步和發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)的重要階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效渠道。教師應(yīng)當(dāng)把握初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的性格特征，結(jié)合上述教學(xué)方法，在教學(xué)中有的放矢、合理運(yùn)用、及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，打造有效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力和數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

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