探究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

楊瓊

摘?要：在新課程改革的提倡下，素質(zhì)教育逐漸受到了小學數(shù)學教師的廣泛重視。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力成為了小學數(shù)學教師的教學目標。小學數(shù)學教師需要對以往的教學模式進行改進，為小學生營造良好的教學環(huán)境。以下本文將圍繞小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力展開策略探究。

關(guān)鍵詞：小學教學;邏輯思維能力;策略探究

引言：

新課程改革推行的背景中，教師需要將學生的綜合素質(zhì)教育放在首要的教學位置。數(shù)學由于其學科的特性，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要的途徑。因此需要小學數(shù)學教師將課堂進行充分的利用，為小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)提供良好的學習環(huán)境。

一、邏輯思維能力的內(nèi)涵特征

邏輯思維能力是新課程改革教育背景中提出的素質(zhì)教育中的關(guān)鍵組成部分。邏輯思維能力通常是指通過對實際事物的觀察、分析、探索、推斷而展開正確思考的能力。邏輯思維能力是一種科學合理的思考方式。富有邏輯思維能力的人學習能力較強，可以高效地完成生活、學習、工作中的任務(wù)內(nèi)容，是當下社會中人們獲得成功的保障。

二、培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要性

小學生的年齡尚小，思維模式還未成形，是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要階段。因此，小學數(shù)學教師有職責將小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)重視起來。邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于小學生數(shù)學能力提升，同時對小學生未來的學習、生活提供了有力的保障。所以，為小學生培養(yǎng)邏輯思維能力具有著重要性。

三、邏輯思維能力在小學數(shù)學課堂中教育現(xiàn)狀

首先，小學數(shù)學教師的教學理念過于滯后。數(shù)學教師的教學理念決定了小學生在數(shù)學學習中的方向。在當下的小學數(shù)學教學課堂中，教師將學生的數(shù)學成績提升看作重點，導(dǎo)致了教師忽視了針對小學生的素質(zhì)教育，邏輯思維能力的培養(yǎng)沒有受到小學數(shù)學教師的重視。

同時，在當下的小學數(shù)學課堂中教學形式過于單一導(dǎo)致了邏輯思維能力的培養(yǎng)受限。小學數(shù)學教師對學生開展的多為填鴨式的教學模式，小學生在數(shù)學學習中處于被動的位置，缺乏主動性。因此，小學生逐漸對數(shù)學學習失去興趣，導(dǎo)致了邏輯思維能力培養(yǎng)的效率降低。

四、在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的策略

（一）利用直觀的教學方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數(shù)學與小學生的實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，小學數(shù)學教師可以突破以往的數(shù)學模式，通過利用更為直觀的數(shù)學教學方式來為學生開展邏輯思維能力培養(yǎng)。

比如，在學習人教版六年級數(shù)學上冊教材中“圓”這一課時。教師可以在教學課堂中為學生準備好生活中有關(guān)于圓形的物體。教師通過積木的教學道具輔助，為學生構(gòu)建了直觀的教學環(huán)境，使小學生在觀察圓過程中完成了思維發(fā)散，邏輯思維能力培養(yǎng)得到了保障。

（二）利用數(shù)學習題培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學習題的布置是非常重要的組成環(huán)節(jié)。因此，教師需要對數(shù)學習題進行精心的設(shè)計，使學生在完成數(shù)學習題的過程中進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。

比如，在學習人教版六年級數(shù)學教材中“位置與方向（二）”這一課時。教師需要以數(shù)學教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生進行數(shù)學習題的設(shè)計。教師可以通過多媒體的方式將某物體的幾個面呈現(xiàn)于屏幕中，讓學生根據(jù)多媒體設(shè)備中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，找出物體的位置，完成習題的解答。學生在具有趣味性的習題訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了良好的邏輯思維能力。

（三）利用課外實踐培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數(shù)學課堂不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學生將數(shù)學課堂進行拓展延伸，使學生在課下或者家中展開數(shù)學實踐、進行思考，使學生的邏輯思維能力培養(yǎng)得到進一步的完善。

比如，在學習人教版六年級數(shù)學教材中“扇形統(tǒng)計圖”這一課時。教師可以安排學生在家長的陪伴下完成一次晚餐食材的購買。分別買以下幾種食材，如黃瓜、大蒜、大蔥、胡蘿卜，然后根據(jù)所買的食材價格，完成扇形圖統(tǒng)計圖，學生在購買食材的數(shù)學實踐中對扇形統(tǒng)計圖概念有了更加清晰的認知，使學生的邏輯思維能力得到了拓展和培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，邏輯思維能力是小學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學數(shù)學教師應(yīng)當完善自身的教學理念，為小學生構(gòu)建良好的數(shù)學課堂，使小學生的數(shù)學能力提升、邏輯思維能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉平.探究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略[J].新課程·中旬，2019，（12）：175.

[2]王春亮.關(guān)于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略探討[J].讀與寫，2018，15（20）：132-133.