淺析學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

王曉紅

摘?要：隨著新課程改革的不斷深化，新的小學(xué)教育觀要求教師不僅要注重數(shù)學(xué)知識的教授，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。全新的教育理念需要全新的教學(xué)模式，作為學(xué)生可視化學(xué)習(xí)的一種有效途徑，學(xué)科思維導(dǎo)圖比普通思維導(dǎo)圖更加注重結(jié)構(gòu)的完整性和思維的邏輯性，要求在繪圖更精確的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)科特色。本文立足實踐，從以下幾個方面對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)科思維導(dǎo)圖提出對策：在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)巧妙利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服重難點、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段重要的學(xué)科之一，好的學(xué)習(xí)不僅對于學(xué)生升學(xué)有幫助，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，促進(jìn)他們的大腦發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的抽象邏輯思維，對于枯燥乏味且具有一定難度的數(shù)學(xué)知識來說缺乏興趣。而學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種直觀性的教學(xué)工具，具有完整的邏輯結(jié)構(gòu)，同時也可以通過形式多樣，具有趣味的方式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)知識，突破學(xué)習(xí)難點，構(gòu)建他們的數(shù)學(xué)知識框架。

一、在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)巧妙利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

教育學(xué)家布盧姆說過“對于學(xué)生最好的刺激物，就是他們對于材料本身的興趣?！迸d趣是學(xué)生最好的教師，只有學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，他的學(xué)習(xí)成績以及聽課效率才會提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動的接受知識，這種單調(diào)的教學(xué)方式在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，將其中的數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)名詞用學(xué)生易于記憶和理解的方式去替換。例如，在講授“千克、克、噸”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用利用小動物在學(xué)科思維導(dǎo)圖中去代替相應(yīng)的概念，比如用小老鼠代替“克”，小兔子代表“千克”，大象代表“噸”，使這些計量單位卡通化，讓學(xué)生對于相關(guān)知識產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，這些形象分明的動物也間接的教育了學(xué)生這些單位的概念，讓學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識有了直觀和具體化的理解。除此之外，小學(xué)教師也可以利用其他的概念或者形象來替換這些概念，一切都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]

二、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服重難點

學(xué)科思維導(dǎo)圖主要是幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識點，將知識點中千絲萬縷的聯(lián)系結(jié)合起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。并且，新的課程改革要求教師要從教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)科思維導(dǎo)圖通過多媒體或者打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生前后桌結(jié)組，通過討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓柱與圓錐”面積相關(guān)內(nèi)容時，可以利用學(xué)科思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過之前的知識，學(xué)生知道了圓柱體是由上下兩個圓面以及側(cè)面組成的，側(cè)面展開是一個長方形，讓學(xué)生根據(jù)這個特征去理解圓柱表面積=側(cè)面積+2×底面積，同時讓學(xué)生思考，如果圓柱側(cè)面斜著展開，那么側(cè)面就會變成一個平行四邊形，這個時候圓柱表面積公式還成立嗎？通過逐漸引導(dǎo)、深入的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清思路，明確數(shù)學(xué)概念，幫助他們解決重難點，提高他們的上課效率。[2]

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)活動

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們的思維得到了一定的發(fā)展，有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是還是有一些學(xué)生存在不會復(fù)習(xí)的問題，不知道從何下手，對于復(fù)習(xí)的知識缺乏一個系統(tǒng)全面的認(rèn)識，這就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)教育。學(xué)科思維導(dǎo)圖就是一個很好的復(fù)習(xí)工具，在課堂教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。在進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)和講解后，教會學(xué)生如何去充分利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)和鞏固知識。在課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生遇到了一些問題就可以通過看課上講解的學(xué)科思維導(dǎo)圖去回憶和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)教師在課上講解知識點的情境。等學(xué)生可以熟練的通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)后，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自己制作學(xué)過知識的思維導(dǎo)圖，可以是手繪的，也可以是通過電腦制作的圖片形式。讓學(xué)生總結(jié)一章知識點的內(nèi)容，也可以是一個單元的，然后逐漸的增加難度，最后讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識點系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，進(jìn)行板塊化的復(fù)習(xí)總結(jié)。正如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過的那樣“讀書應(yīng)該先把書讀薄，然后再將書讀厚?！边@與學(xué)科思維導(dǎo)圖的教育方式是一樣的，想讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)知識，首先要先學(xué)會細(xì)小的知識點，然后將其串起來，將龐雜的數(shù)學(xué)知識利用學(xué)科思維導(dǎo)圖梳理成一條清晰的思維脈絡(luò)，在學(xué)生的大腦中形成一幅“知識結(jié)構(gòu)樹”，每條枝干上都是知識的果實。[3]

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，在以后一定會得到更完整的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡特征制作形式多樣，具有趣味性的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，提高課堂上的教學(xué)效率。同時，對于小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)該教會他們制作思維導(dǎo)圖的方法和技巧，幫助他們更好的開展復(fù)習(xí)活動，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小軍.“思維導(dǎo)圖”在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的作用研究[J].考試周刊.2020（96）：61-62.

[2]劉曉娥.淺析如何用思維導(dǎo)圖講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形與幾何問題[J].天天愛科學(xué)（教育前沿）.2020（12）：182.

[3]張娟平.在綜合實踐活動中培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識——從“我愛我校”問題討論課引發(fā)的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版）.2016（12）：3-4.