論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構(gòu)建

張國林

摘?要：學習如逆水行舟，不進則退。初中數(shù)學教師在新時代中要教給學生科學的學習方式和思維，讓學生能夠通過小組合作的模式相互促進，共同發(fā)展，使學生與學生之間可以取長補短，揚長避短，這樣學生才能高尚學習數(shù)學知識。反之，教師不重視小組合作學習模式的構(gòu)建，只一味讓學生埋頭苦學，那么學生的思維就會逐漸僵化固定，在學習中也很容易鉆牛角尖。因此，本篇文章將探究在初中數(shù)學教學中構(gòu)建小組合作學習模式的具體策略以及合作模式的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;學習模式;構(gòu)建策略

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇钟性疲骸懊舳脤W，不恥下問?！边€曾言：“三人行，必有我?guī)熝??！边@些耳熟能詳?shù)脑捳Z都充分體現(xiàn)了合作思考的重要性。因此，教師就要注重提高學生的小組合作意識，積極構(gòu)建小組合作學習模式，讓學生在合作交流的過程中進行思維的碰撞，擦出思維火花，使學生知道“人外有人，天外有天?！蓖瑫r也可以了解到自身的獨特優(yōu)勢，不會妄自菲薄[1]。

一、展開科學合理的小組分配工作

不少初中數(shù)學教師都知道小組合作學習模式的重要作用，但是他們在構(gòu)建小組合作學習模式的時候又存在著許多問題，比如教師分組不科學不合理，學生在小組合作中參與度不高，部分學生大包大攬，基本囊括了所有合作內(nèi)容，而另一部分學生則在合作中磨洋工。沒有做到明確分工，各司其職，致使部分學生在合作學習中得不到有效鍛煉。因此教師要強化小組合作學習模式的有效性就必須要根據(jù)學生的具體學情展開科學合理的分組工作。

比如在人教版數(shù)學九年級下冊《相似——位似》中，要讓學生理解位似圖形的基本概念定義，掌握位似圖形的對應(yīng)坐標變化規(guī)律，體會小組合作的樂趣，教師就需要時刻關(guān)注每一位學生的具體學習狀態(tài)，要了解學生是否完全掌握了對應(yīng)的概念知識，隨后再根據(jù)學生的性格特征和數(shù)學基礎(chǔ)能力為學生合理分組，這樣才不會出現(xiàn)在同一個小組中學生能力差異過大，致使能力較差的學生完全無法跟上能力較強的學生的思維的問題。因為合作是一個互補的過程，同樣也是一個博弈的過程，如果雙方實力差距過大，思考問題不在同一個層面上，就無法發(fā)揮出合作的優(yōu)勢。

二、采用小組合作學習模式，做好預習工作

初中數(shù)學教師在構(gòu)建小組合作學習模式的時候，可以同時融入其他優(yōu)質(zhì)的教學方式，如將合作模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，這既能提高初中學生的預習效率，同時還可以強化課堂教學效果。

比如在人教版九年級下冊《銳角三角函數(shù)》教學中，教師要讓學生掌握銳角三角函數(shù)的概念定義及其如何用科學的方式去計算求解銳角三角函數(shù)值，就可以先構(gòu)建精美的教學課件，在課件中融入這一節(jié)的重點知識，并提前把課件分享給學生。學生在觀看課件時，可以直接看到重點突出的三角函數(shù)計算公式，還可以結(jié)合一旁的文字描述和具體實際案例去理解sin、cos、tan等知識。而后在數(shù)學課堂內(nèi)，教師也可以先為學生提供足夠的思考空間和合作機會，讓學生與同學合作交流，弄懂自己在預習中遇到的數(shù)學難題。

三、在初中數(shù)學小組合作學習中融入信息化教學手段

除此之外，教師還可以將信息化教學手段融入到數(shù)學教學中，并借助信息化手段為學生創(chuàng)造豐富多樣的開放性活動，以此來調(diào)動初中學生小組合作學習熱情。因為只有教師為學生創(chuàng)設(shè)有趣的開放性活動，學生才可以充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛力，才能變成課堂學習的主體。所以，教師一定要堅持以學生的意愿為主，要將學生的感受時刻擺在教學第一位，這樣設(shè)置的合作活動才是富有活力的，才能有效調(diào)動學生的學習主動性[2]。

還是在人教版九年級下冊《銳角三角函數(shù)》中，教師要讓學生在直角三角形中求解銳角的正弦和余弦及其正切值，要學會利用這些知識推理論證解決實際生活問題，教師就可以充分利用多媒體信息技術(shù)，以數(shù)形結(jié)合的方式讓學生了解正弦余弦和正切是什么，并以圖表的形式呈現(xiàn)出幾個特殊角度的對應(yīng)值，如30度，45度，60度角的正弦值、余弦值和正切值。當學生掌握了這些特殊數(shù)值和基礎(chǔ)知識后，教師就可以利用多媒體引入實踐生活問題，強化學生對三角函數(shù)的應(yīng)用能力。教師可以鼓勵學生大膽發(fā)表看法，讓學生從不同的思維角度去看待問題，理解問題;還可以隨機抽查，讓其他學生談一談對同學提出的解題方式的看法，或是認可，或是對同學的方式進行補充說明，都能夠有效強化學生的發(fā)散思維能力與合作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中教師不能固步自封，也不能讓學生閉門造車，埋頭苦學，而是要以小組合作學習模式來啟發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生在與他人的溝通交流中不斷完善自己的學習方式，構(gòu)建最適合自己的學習模式，這樣初中學生學習數(shù)學知識才不會感覺異常困難。因此，初中數(shù)學教師要將翻轉(zhuǎn)課堂融入在小組合作學習模式中，并著重為學生設(shè)計開放性活動，才能創(chuàng)新合作模式，有效提高初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李想.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].考試周刊，2019（A1）：81-82.

[2]邵則強.初中數(shù)學教學中合作學習模式的構(gòu)建研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：32.