分梯次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育當(dāng)中的應(yīng)用

田克凡

摘 要：由于培智學(xué)生在智力和心理上都存在一定的問題，因此，這些智力存在缺陷的學(xué)生往往對于數(shù)學(xué)知識的接受能力比較差，難以有效的集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。而借助分梯次的教學(xué)方法來展開教學(xué)工作，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育的改革和發(fā)展，為今后有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)培智方面的教育工作的組織和開展提供了強有力的支持。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作中，就應(yīng)該對分梯次教學(xué)法在數(shù)學(xué)培智教育當(dāng)中的引用重視起來，有針對性的展開小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作。

關(guān)鍵詞：分梯次教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);培智教育;應(yīng)用方法

一、引言

就目前的教育形式來看，分梯次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育當(dāng)中的應(yīng)用過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育當(dāng)中，教師更多強調(diào)的是學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，注重的是培智學(xué)生是否可以將所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用于實踐，并以此來提升自身的數(shù)學(xué)實踐能力。至于如何讓培智學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有效果，讓所有的培智學(xué)生都能夠選擇適合自己的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)卻很少有教師去關(guān)注。因此，絕大多數(shù)的培智學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中其學(xué)習(xí)的成果并不顯著。鑒于此，本文從五個方面來作詳細(xì)的闡述和說明。

二、正文

1.從簡單到復(fù)雜，設(shè)置一定的數(shù)學(xué)思維階梯

很多教師正是因為難以有效的把握培智學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致所組織開展的一些教學(xué)實踐活動難以發(fā)揮出其真正的作用。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作當(dāng)中，就應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，牢牢抓住現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點和難點，根據(jù)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)置幾個思維階梯，從而讓培智學(xué)生能夠根據(jù)自身數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需要，來選擇適合自己的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“8減幾”一課時，在初始階段，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些具體的實物圖片，并讓學(xué)生嘗試數(shù)一數(shù)這些圖片上所展示的實物有多少個。比如，如圖1所示，

該圖片上一共有8根香蕉，而學(xué)生就可以利用扳手指的計數(shù)方式來進(jìn)行數(shù)數(shù)。隨后，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用手指點數(shù)的方式來繼續(xù)進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，并著重提升難度，讓學(xué)生嘗試數(shù)一數(shù)一些8以內(nèi)的數(shù)。在此過程中，教師可以拿一些蘋果或者香蕉之類的食物來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)，從而讓學(xué)生在手指點數(shù)的過程中切實掌握8以內(nèi)的數(shù)。最后，為了讓培智學(xué)生加深對于“8減幾”一課的認(rèn)識，教師還可以給學(xué)生出示“小明邀請小紅、小花來自己家里做客，小明一共端上來8個蘋果，小明吃了兩個，剩下的則由小紅和小花吃了，那么，小紅和小花一共吃了多少個”這樣一個情境示意圖，如圖2所示，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計算。在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果小明只吃了一個蘋果，那么小紅和小花則一共吃了多少個蘋果，如果小明吃了3個蘋果，小紅和小花則吃了多少個蘋果的問題。

2.從一般到特殊，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自然過渡

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)的教師在日常授課的過程中，通常采用以口述為主的方式來進(jìn)行授課，而在這種授課方法的影響下，不僅培智學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂上對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得以有效的掌握，同時因為教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致越來越多的培智學(xué)生不愿意主動的去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，從而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效越來越差。面對這種情況，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作中，就應(yīng)該采用更加多樣化的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，著重實現(xiàn)從一般到特殊，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自然過渡，切實調(diào)動起培智學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興致和動力，提高培智學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

例如，在“認(rèn)識4”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生著重去回顧對數(shù)字1，2，3的理解，并讓學(xué)生嘗試說一說自己在日常生活當(dāng)中見到過哪些數(shù)字為4的物體。比如，學(xué)校教室門上有的寫著數(shù)字4，如圖3所示，樓道內(nèi)標(biāo)著數(shù)字4以及手機按鍵上有數(shù)字4，如圖4所示等等，從而讓學(xué)生對于數(shù)字4在生活當(dāng)中的應(yīng)用有一個大概的了解。

另一方面，教師可以就“認(rèn)識4”一課的內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的“丟手絹找4”的趣味游戲活動。在本次活動中，教師可以給學(xué)生出示1到4等四張標(biāo)有不同數(shù)字的卡片，并將這些卡片打亂放置到講臺上。隨后，教師可以將一條手絹發(fā)給靠陽臺的第一名學(xué)生，并利用課件播放音樂，當(dāng)音樂響起時，靠陽臺的第一名學(xué)生則需要將自己手中的手絹快速的往后傳，當(dāng)音樂停止時，手絹在哪位學(xué)生的手里，那么這名學(xué)生就需要走上講臺，從講臺上所擺放的四張卡片當(dāng)中挑出寫有數(shù)字4的卡片。

3.從表面到深刻，加深學(xué)生知識的掌握程度

和普通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育當(dāng)中，由于學(xué)生智力方面的缺陷，導(dǎo)致在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中，培智學(xué)生很難向正常學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，只能認(rèn)識一些簡單的數(shù)字或者進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)計算。而創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，則能夠有效的激起培智學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興致，讓培智學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的掌握度。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作當(dāng)中，就應(yīng)該將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育區(qū)別開來，著重去分析和把握培智學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從表面到深刻，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在“認(rèn)識5”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了加深學(xué)生對數(shù)字5的認(rèn)識，在課堂教學(xué)開始的階段，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容，給學(xué)生出示“農(nóng)民伯伯的農(nóng)場當(dāng)中養(yǎng)了一頭公牛和三頭母牛，那么，請問農(nóng)民伯伯的農(nóng)場當(dāng)中一共養(yǎng)了多少頭?！边@樣一個數(shù)學(xué)情境示意圖，如圖5所示，并讓學(xué)生思考和利用點數(shù)的方法來說出其實際的數(shù)量。在此之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)數(shù)情況對學(xué)生提出“如果該農(nóng)場的一頭母牛生下一頭小牛，那么，現(xiàn)在農(nóng)民伯伯的農(nóng)場里一共有多少頭牛呢？”的問題，并讓學(xué)生嘗試通過擺小棒的形式來進(jìn)行計算。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完整的說出總數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，說一說數(shù)字5還可以表示什么。

4.從局部到整體，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育當(dāng)中，想要真正發(fā)揮分梯次教學(xué)法的作用，不僅需要教師在日常的教學(xué)過程為學(xué)生設(shè)置一定的思維階梯，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自然過渡，同時還需要著重去幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育的形式來看，卻很少有教師去關(guān)注這一點。而這種情況的出現(xiàn)，更多是因為教師強調(diào)的是培智學(xué)生對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。面對這種情況，就需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作當(dāng)中，將數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)從局部到整體的轉(zhuǎn)變，著重去幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在“10以內(nèi)的連減”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并回顧前面所學(xué)的一些知識內(nèi)容，并將前面所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。比如，前面學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)字，因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字從1到10進(jìn)行有序的排列。同樣，教師也帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加法和減法，因此，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識時，教師也可以對前面所學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法的知識進(jìn)行整理，歸納并總結(jié)10以內(nèi)的加法和減法的具體計算步驟和過程，從而幫助學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。另一方面，教師就前面所學(xué)習(xí)的知識，組織開展一次具體的算式接龍活動。在本次活動當(dāng)中，教師可以給學(xué)生例舉“1+2=？+2=？+3=？+1=？”“10-3=？-2=？-2=？-1=？”這樣兩個算式，并讓學(xué)生嘗試?yán)每谒愕姆绞絹磉M(jìn)行解答。

5.從理論到實踐，提升學(xué)生聯(lián)系實際的本領(lǐng)

任何時候，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的就是為了將所學(xué)的知識內(nèi)容加以靈活應(yīng)用于實踐，并以此來提升自身的學(xué)以致用的本領(lǐng)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育當(dāng)中更是如此，教師組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作的根本目的就是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識一些簡單的數(shù)學(xué)數(shù)字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的計算，以此來滿足學(xué)生日常生活的需要。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作當(dāng)中，就應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，著重去提升培智學(xué)生聯(lián)系實際的本領(lǐng)。

例如，在“認(rèn)識人民幣（一）”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生著重去學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容之外，還可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容組織學(xué)生開展一次具體的商品買賣活動。在本次活動當(dāng)中，起初，教師可以事先準(zhǔn)備一些本次活動當(dāng)中需要用到的教學(xué)道具，比如說一些商品和紙幣等。隨后，教師可以利用課件給學(xué)生出示“在某個星期天的早晨，小明的爸爸媽媽帶領(lǐng)著小明和他的妹妹一起到商場去購物，其中，小明的爸爸媽媽給小明買了一個他心愛的小汽車，花費了22元5角，而給小明的妹妹購買了一個玩具熊，花費了15元7角，而小明的爸爸媽媽本次購物一共花費了350元8角”這樣一個情境示意圖，如圖6所示，并讓學(xué)生嘗試分別去飾演情境示意圖當(dāng)中的人物角色來模擬進(jìn)行商品買賣和貨幣交易的過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)培智教育工作當(dāng)中，應(yīng)該著重去把握培智學(xué)生的特殊性。既要從簡單到復(fù)雜，為學(xué)生設(shè)置一定的數(shù)學(xué)思維階梯，又要從一般到特殊，實現(xiàn)培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自然過渡。另外，教師還應(yīng)該切實做到從表面到深刻，從局部到整體，從而在加深培智學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握度的基礎(chǔ)上來補充和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)然，為了讓分梯次教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用，還需要教師依照培智學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維分梯次來實施，從而將數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)知識以簡單、明了的形式傳授給培智學(xué)生，提高培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的成效。

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