構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

徐玉強

摘 要：隨著新課程的改革和推進，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建逐漸變成了社會上的研究熱點。筆者在本文的第一部分詳細闡述了高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的原則，接著在第二部分列出了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略，第三部分則是對高中數(shù)學(xué)高效課堂模式做出了總結(jié)和建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;有效策略

高中數(shù)學(xué)高效課堂，是指教師在一節(jié)時間和空間有限的數(shù)學(xué)課堂上能夠快速高效完成大量的教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生能夠在最大程度上充分掌握知識，使學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力都能得到很好的提升。而高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識點較為瑣碎，所涉及到的內(nèi)容也比較深，范圍也較廣，這給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)和消極情緒，長此以往，學(xué)生內(nèi)心原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也就被逐漸消磨掉。這時候，高效課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也就變得必不可缺了。

一、高中高效課堂教學(xué)模式的原則

（一）科學(xué)性原則

任何教學(xué)模式的實施是必須以科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，同時也是高效課堂教學(xué)模式的基本原則。因此，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的時候，所采取的教學(xué)理念以及所使用的教學(xué)課件都必須具有可信性和科學(xué)性。本模式的實施過程也必須是符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認知特點的，同時也要以先進的教學(xué)理論作為支撐。教師遵守科學(xué)性原則不但可以讓學(xué)生樹立正確科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，而且還可以有效提升學(xué)生本身的數(shù)學(xué)認識水平。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新現(xiàn)在已經(jīng)變成了教育的代名詞，而高效課堂教學(xué)模式則是不僅注重教師在實際的教學(xué)過程中所采取的教學(xué)理念和教學(xué)方法有所創(chuàng)新，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生本身數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材上的實際內(nèi)容來提供一個促進學(xué)生能夠積極思考和探究的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情景，使學(xué)生能夠根據(jù)情景中的內(nèi)容合情合理地展開數(shù)學(xué)創(chuàng)新，以此促使學(xué)生的問題意識能夠得到大力培養(yǎng)，從而有效促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到很好的發(fā)展。

（三）參與性原則

高效課堂教學(xué)模式提倡的是以學(xué)生為主題來開展一系列的課堂教學(xué)活動，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂活動中。只有學(xué)生本身主動參與到數(shù)學(xué)課堂活動中，高效課堂教學(xué)模式的實施才能真正地實現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師在實施的過程中要注意的是，所組織的活動必須是面對全體學(xué)生，而且也要注重每一個學(xué)生參與課堂活動的質(zhì)量，同時教師要建立完善的評價制度，以此來激勵學(xué)生能夠在參與數(shù)學(xué)課堂活動中保持著一種高度活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是教師開展課堂教學(xué)中必不可缺的一個部分，同時它也可以更加直接地刺激到學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，用學(xué)生在生活中所熟悉的事物來為學(xué)生與數(shù)學(xué)知識這兩者之間搭建一個橋梁，以此來將數(shù)學(xué)教材上的問題變得更加具體化、形象化和簡單化。這不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且還可以使學(xué)生更加深刻地體會到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系是緊密相連的。

比如，在學(xué)習(xí)“隨機事件的概率”的時候，首先教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有經(jīng)歷過抽獎環(huán)節(jié)呢？想一想，這個抽獎環(huán)節(jié)屬不屬于隨機事件呢？那么它的概率是多大呢？”以此來為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的隨機事件的概率創(chuàng)設(shè)情景。其次，教師可以讓學(xué)生來回答這個問題，仔細傾聽學(xué)生本身對隨機事件的看法和理解，并且在必要的時候，還要對學(xué)生加以正確的指點。最后，教師可以再接著對學(xué)生說道：“現(xiàn)在讓我們來看看教材上是怎么描述隨機事件的概率的?！币源嗽俅我龑?dǎo)學(xué)生將注意力從抽獎事件放到本節(jié)課的學(xué)習(xí)上。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過利用生活中常見的抽獎事件來創(chuàng)設(shè)隨機事件的教學(xué)情景，從學(xué)生所經(jīng)歷過的事件入手，使學(xué)生能夠切實地理解隨機事件的概念。

再比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的時候，首先教師可以向?qū)W生提出問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“同學(xué)們，你們在生活中有玩過魔方嗎？想一想，從魔方的不同面看，其顯示出的顏色一樣嗎？”以此來引起學(xué)生之間對該問題展開熱烈的討論。其次，教師就可以引入本節(jié)課的重點知識，即空間幾何體的三視圖，如圖1所示。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的三視圖，來嘗試畫出數(shù)學(xué)課本的三視圖，以此來更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固空間幾何體三視圖的畫法。

（二）巧用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，有效拓寬學(xué)生知識體系

高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中有很多空間幾何方面的知識，學(xué)生通常想象不到教師所描述出來的畫面，教師常常為這方面的教學(xué)感到頭疼。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以巧用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，根據(jù)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容來合理選擇一些與其相關(guān)的圖片或者是短視頻來幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識，以此促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系得到有效拓寬。但是需要注意的是，高中數(shù)學(xué)教師不能過度依賴現(xiàn)代多媒體設(shè)施，要注重使用文字來逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的時候，首先教師可以用現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生展示指數(shù)函數(shù)和的圖象，并且令學(xué)生觀察這兩個指數(shù)函數(shù)的圖象有什么共同之處。其次，教師就可以用現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生展示指數(shù)函數(shù)的圖象，如圖2所示，并且讓學(xué)生觀察這個圖象的特點。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖象特點，嘗試畫出指數(shù)函數(shù)和的圖象。所以，高中數(shù)學(xué)教師通過用多媒體展示某些指數(shù)函數(shù)的圖象來引入，以此促使學(xué)生更加直觀的理解和學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)。

再比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的時候，首先教師可以用現(xiàn)代多媒體展示三角函數(shù)的圖象，如圖3，并且讓學(xué)生根據(jù)其圖象來總結(jié)這個三角函數(shù)的性質(zhì)。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)的圖象來畫出三角函數(shù)的圖象，并且根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的性質(zhì)來猜測出這個三角函數(shù)的性質(zhì)。最后，教師可以用現(xiàn)代多媒體將和這兩個三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)放到一起，讓學(xué)生對比記憶這兩個三角函數(shù)，以此來有效提升學(xué)生對其的理解程度。

（三）開展多樣化教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教學(xué)活動應(yīng)該是能夠引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度思考，同時還能使學(xué)生在參與活動的過程中能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法并形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中可以開展多樣化教學(xué)活動，并且綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及其數(shù)學(xué)認知水平、實際數(shù)學(xué)教學(xué)目標等多方面因素，以此來將數(shù)學(xué)教學(xué)活動貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂上。這不僅可以積極引導(dǎo)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識開展自主探索和思考，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的能力和強烈意識。

比如，在學(xué)習(xí)“算法與程序框圖”的時候，首先教師可以針對本節(jié)課的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：“同學(xué)們，現(xiàn)在我來考你們一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，一個人身邊帶著三只獅子和三只小鹿要過一條河，但是只有一條船，而且這船一次只能運輸一個人和兩只動物，當人不再的時候，獅子的數(shù)量大于或者等于小鹿，小鹿就會被獅子吃掉，問，他們應(yīng)該如何過河？”以此來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于一個高度活躍的狀態(tài)。其次，教師就可以讓學(xué)生針對這個腦筋急轉(zhuǎn)彎開展一系列的探究和討論。最后，教師就可以接著這個問題說道：“這個腦筋急轉(zhuǎn)彎所用到的就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的算法，現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。”所以，高中數(shù)學(xué)教師通過為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)課堂活動，以此給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的愉悅體驗。

再比如，在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角與斜率”的時候，首先教師可以針對直線的傾斜角來向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，相信大家都有爬山的經(jīng)歷，那么想一想，將其遷移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，山的坡角相當于什么呢。”這時候，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考就可以得出：“山的坡角相當于直線的傾斜角。”然后，教師可以接著提問學(xué)生：“那么想一想，傾斜角在內(nèi)發(fā)生變化的時候，該直線的斜率又會發(fā)生什么樣的變化呢？”之后，教師再為學(xué)生做好總結(jié)，如圖4。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂要綜合考慮到各個方面的影響因素，這樣不僅可以充分調(diào)動出學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，而且還有助于改善學(xué)生在課堂上的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此促使學(xué)生能夠形成主動探索和勇于創(chuàng)新的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也就為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下了堅實而牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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