論大思政格局下高校資助育人工作實(shí)踐

摘要：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，全面脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)在2020年要取得全面勝利，教育系統(tǒng)也承擔(dān)著神圣使命，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予幫扶，同樣是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供資助的同時(shí)，高校要增強(qiáng)育人意識(shí)，積極構(gòu)建“三全”育人模式，對(duì)于高校而言，充分發(fā)揮資助環(huán)節(jié)育人功能，是實(shí)現(xiàn)管理育人的一個(gè)重要抓手，對(duì)于建立大思政工作格局具有基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞：大思政;高校;資助育人;實(shí)踐

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。我們必須把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成“三全”育人長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建大思政工作新格局。資助育人實(shí)際上就是落實(shí)“全程育人、全方位育人”要求的具體體現(xiàn)，就是要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為高校學(xué)生教育的中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，以正確的態(tài)度面對(duì)受助問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校資助育人工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)家和高校相關(guān)資助政策越來(lái)越完善，力度越來(lái)越大，但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校資助制度在設(shè)計(jì)方面還存在著只管經(jīng)濟(jì)資助，而忽略資助的同時(shí)所要實(shí)現(xiàn)的育人效應(yīng)，在制度設(shè)計(jì)上和思想認(rèn)識(shí)上沒(méi)有真正確立“管理育人”的理念，影響了“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，也造成了一些受助學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀方面出現(xiàn)問(wèn)題。

（一）缺乏誠(chéng)信教育

第一：“騙助”，第二：“久拖不還”。一些家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的學(xué)生看到申請(qǐng)助學(xué)補(bǔ)助特別容易，便萌發(fā)了“不要白不要”的思想，在家庭經(jīng)濟(jì)情況證明中做手腳，利用審查機(jī)制不完善，學(xué)校無(wú)法深入每家每戶進(jìn)行調(diào)查的漏洞，獲得本不屬于自己的補(bǔ)助。拿到資助金并不用于學(xué)習(xí)生活的正常開(kāi)銷，而是購(gòu)買高檔電子產(chǎn)品、高消費(fèi)用品、旅游等來(lái)滿足自己的虛榮心，這些做法都是缺乏誠(chéng)信的表現(xiàn)。此外，國(guó)家助學(xué)貸款拖欠還款的情況一直無(wú)法得到有效的解決，銀行“惜貸”“慎貸”讓后來(lái)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款增加一定的難度，對(duì)于貸款人數(shù)限制和貸款金額規(guī)定讓一些困難學(xué)生無(wú)法得到滿足。

（二）忽略心理幫扶

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)資助已經(jīng)足以滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，近幾年取得了很大的成績(jī)，但是，經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，必須要考慮受助學(xué)生的心理問(wèn)題，加強(qiáng)這一群體的心理幫扶和教育，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神全面扶助。如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自卑與自尊雙重性格沖突、人際交往缺乏自信等。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所面臨的問(wèn)題是雙重的，既有經(jīng)濟(jì)方面的壓力，又衍生出心理的負(fù)擔(dān)。有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生性格內(nèi)向，不善交際，這是特定的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下長(zhǎng)期發(fā)展起來(lái)的個(gè)性，其實(shí)他們內(nèi)心敏感而豐富，總想證明自己的能力，但又自卑閉塞，時(shí)常陷入矛盾的掙扎中。

（三）缺乏感恩教育

當(dāng)代大學(xué)生整體上都能夠?qū)椭约旱狞h和國(guó)家以及每一位個(gè)人，能夠心懷感恩，用實(shí)際行動(dòng)對(duì)幫助過(guò)自己的人表達(dá)感激之情，在自己生活改善了之后加入到幫助別人的集體中，傳遞愛(ài)心，回報(bào)社會(huì)。但近年來(lái)大學(xué)生感恩意識(shí)缺失的事例也屢見(jiàn)不鮮，部分受助生對(duì)父母的養(yǎng)育之恩，對(duì)學(xué)校老師的關(guān)心，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的支持都缺乏感恩之意。部分受助生對(duì)自己的出身怨天尤人，埋怨父母提供不了優(yōu)質(zhì)的生活，認(rèn)為慈善家擁有很多的財(cái)富就理所應(yīng)當(dāng)捐獻(xiàn)出來(lái)，自己理所應(yīng)當(dāng)享有政府、學(xué)校的幫助，己經(jīng)對(duì)他人的幫助產(chǎn)生嚴(yán)重依賴思想，而不去思考如何回報(bào)社會(huì)。

二、加強(qiáng)高校資助育人工作的路徑對(duì)策

（一）完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定機(jī)制

首先，改進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難評(píng)估方式。以往家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定主要依靠貧困證明，對(duì)于家庭貧困標(biāo)準(zhǔn)的界定主要考量家庭收入，卻忽略了對(duì)稅收、職業(yè)類型、住房類型、家庭規(guī)模、居住地區(qū)等方面的考察。只考量單一的收入因素而開(kāi)具的家庭貧困證明并不具有一定的代表性和公正性，在今后的考量中可以多設(shè)立一些可參考的指標(biāo)，建立健全學(xué)生信息資料庫(kù)。其次，規(guī)范家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定工作程序。針對(duì)學(xué)生普遍反映的開(kāi)具虛假證明的情況，應(yīng)當(dāng)予以高度的重視。深入調(diào)查開(kāi)具證明的生源地所在部門(mén)，禁止以權(quán)謀私情況發(fā)生，保證貧困證明的真實(shí)性和可靠性。

（二）確立資助與育人相結(jié)合的理念

通過(guò)資助手段實(shí)現(xiàn)育人目的，實(shí)際上就是要把落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)融入到資助育人工作的全過(guò)程，確保實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在能力培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)脫貧與精神脫貧相結(jié)合、培養(yǎng)健全人格等方面的教育目標(biāo)。資助著力要解決好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，維護(hù)了校園的和諧與穩(wěn)定。但是如果不去著力解決好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想問(wèn)題，黨和政府的關(guān)心愛(ài)護(hù)能否轉(zhuǎn)化為這些學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力恐怕值得考慮，真正意義上校園和諧穩(wěn)定也恐怕要打上問(wèn)號(hào)。所以，搞好資助育人工作必須首先在思想引領(lǐng)上牢固樹(shù)立“資助與育人相結(jié)合”的思想理念，切實(shí)抓住育人這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）積極培養(yǎng)受助者的責(zé)任意識(shí)

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，學(xué)校資助工作似乎與自己的關(guān)系僅僅在于評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金和發(fā)放資助金，在這以外學(xué)生并不關(guān)心資助工作的現(xiàn)狀，未來(lái)的發(fā)展情況等，缺少了關(guān)注資助育人工作的主動(dòng)性，這樣的局面讓資助育人工作變成單向性的工作，缺少了與學(xué)生之間的反饋和互動(dòng)，讓資助育人工作變得十分被動(dòng)。因此受助學(xué)生需要培養(yǎng)自身的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)的去了解資助育人工作，融入到資助育人當(dāng)中，這樣才能為自己的成長(zhǎng)成才爭(zhēng)取到更多的幫助，也讓高校資助育人工作形成雙向的良好的發(fā)展局面。學(xué)校可以增加學(xué)生對(duì)資助工作的參與度，在進(jìn)行獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審時(shí)增加群眾評(píng)審的形式，加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)督的權(quán)利。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹瑛，李萍.新資助政策背景下資助育人實(shí)踐的路徑探析[J].黑龍江高教研宄，2010，（10）.

作者簡(jiǎn)介：楊武（1988.04—）男，四川達(dá)州人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)生教育管理、法治教育。