情景式教學下的高中歷史有效課堂構(gòu)建方式

胡靜

摘要：在當前，隨著新課程改革的逐步推進，學生在歷史課程學習中，不僅要掌握相應的歷史知識，提高教學的有效性，還要培養(yǎng)學生歷史綜合能力，用發(fā)展的眼光正確看待中華傳統(tǒng)文化、體會歷史長河中的人情世故，培養(yǎng)學生歷史素質(zhì)。對此，本文就對高中歷史運用情境教學的方式展開探討，旨在實現(xiàn)有效性教學。

關(guān)鍵詞：情境式教學;高中歷史;有效課堂構(gòu)建

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-023

情境創(chuàng)設是在教學中，通過創(chuàng)設真實情境，讓學生在探究的過程中，發(fā)展興趣、積極思考、記憶知識的一種生動的學習方式。高中歷史是學生了解歷史、培養(yǎng)家國情懷的學科，學習歷史可以發(fā)展自己的歷史思維、豐富頭腦知識、感悟傳統(tǒng)文化。因此，為了更好的提高高中歷史課堂教學的有效性，教師就將情境教學設計到課堂學習中，通過創(chuàng)設生動的學習情境，有效引起學生的注意，發(fā)展學生興趣，讓學生自愿加入到學習活動中，提升學習效果。

一、結(jié)合信息技術(shù)，還原歷史場景

在課堂教學中，教師通常會借助多媒體來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設。相比較教師單調(diào)的教學，多媒體的使用更加直觀，學生容易理解其中的歷史事件。并且，多媒體的使用，能夠引起學生的注意，學生的興趣會得到有效發(fā)展，也會不由自主的想要加入到學習活動中，從而提升自己的學習效果。因此，為了提升歷史課堂教學效果，教師可以結(jié)合多媒體，為學生開展教學活動，從而對歷史產(chǎn)生興趣，也為有效教學打造基礎(chǔ)。

例如，為了發(fā)展學生的興趣，提高課堂參與度，教師就利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設歷史情境，還原真實的歷史事件，讓學生了解歷史人物、慧谷歷史事件，加深學生對歷史學習的掌握和了解。以“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課歷史課為例。在歷史學習之前，教師就從互聯(lián)網(wǎng)中搜集和鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的視頻、圖片等。如，視頻《林則徐》、《虎門銷煙》等內(nèi)容。之后，在歷史學習中，教師播放這些視頻，學生在濃厚的興趣中觀看紀錄片，這個時候，學生享受到科技帶來的興趣體驗，對本節(jié)課的學習熱情更高了。這樣的學習方式，為學生創(chuàng)設具有真實性的歷史學習環(huán)境，能夠讓學生激發(fā)出歷史學習的樂趣，學生也會自愿加入到課堂學習活動中來，有效實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、設計問題情境，引導學生思考

在知識的學習中，問題是引導學生思考的起源，而疑惑則是問題的開端。在課堂中，通過提問的方式，能讓學生在問題的引導下，培養(yǎng)自己對知識探究、創(chuàng)新想象的能力。通過問題的引導，學生的自主思考和思維拓展都能得到提升。而在歷史學習中，為學生設計問題情境，學生在一種自由的思考環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的理解和想象，還能在此基礎(chǔ)上自主解決問題。

例如，以學習“辛亥革命”這部分歷史內(nèi)容為例。在歷史學習中，需要學生掌握辛亥革命的意義，教師可以結(jié)合歷史史料，為學生設計問題情境，讓學生在歷史資料的學習中，思考、感悟歷史問題，從而讓學生獲得更深層次的歷史感想。當教師讓學生閱讀歷史資料《新陳代謝》中關(guān)于“辛亥革命”的一段話中，教師用問題引導學生思考：“同學們，結(jié)合這個歷史資料，思考一下，辛亥革命對中國社會產(chǎn)生了哪些方面的影響？”當教師說完這個問題之后，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容來回答，或者將學生進行小組分配，由學生在小組內(nèi)部進行討論回答。這個時候，學生就會從課本上去尋找問題的答案，都想知道其中的原因。接下來，教師為學生講解這部分的教學內(nèi)容。通過給學生提出探索問題的教學方式，讓學生帶著好奇心去探究學習新知識，不僅提升了學習樂趣，還實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、組織表演情境，提升綜合能力

表演情境是在教學中，通過讓學生扮演故事中的人物、講述人物的對話、揣摩人物的內(nèi)心情感，進行提升學生綜合能力的一種游戲方式。將表演情境滲透到歷史教學中，不僅能吸引學生的注意，還能加深對知識的理解，還能讓學生從真實人物的角度中思考、理解當時的歷史事件，從而構(gòu)建完整的知識體系。所以，教師就可以在歷史課堂中，多為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生在表演的過程中發(fā)展興趣、引導思考、記憶知識，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

例如，在學習“辛亥革命”這節(jié)課的時候，為了讓學生清楚的了解“辛亥革命”的意義，以及“辛亥革命”出現(xiàn)的原因。教師就組織學生進行表演情境的創(chuàng)設，教師選出幾位學生，其中一位模擬清政府，另外一位模擬醫(yī)生為清政府治病。在表演情境中，當醫(yī)生用溫和的治療方式都以失敗告終時，就使用了外科手術(shù)“辛亥革命”。這個時候，學生的學習興趣已經(jīng)被有效吸引，教師在講解其中的歷史知識，幫助學生進一步了解和掌握。為學生創(chuàng)設表演情境，既讓學生激發(fā)出學習的樂趣，學生也樂于加入到學習活動中，提高記憶效果。

綜上所述，如何實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，需要教師積極改進教學方式，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，以有效課堂教學為目標，結(jié)合情境教學，通過運用結(jié)合信息技術(shù)、設計問題情境、組織表演情境等方式，為組織學習開展學習活動，以便有效發(fā)展學生的興趣，引導學生進行自主的思考，讓學生對知識有更加深刻的了解和掌握。并且，在不斷的學習中依然能夠保持對歷史學習的動力，提高學生歷史綜合能力。

參考文獻

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