OBE理念下高職《機(jī)械CAD/CAM》教學(xué)模式改革對(duì)策淺談

趙熹

摘要：OBE理念提出，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理念，通過對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行OBE理念教學(xué)，對(duì)于提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力、推動(dòng)后續(xù)工作的順利開展具有重要的意義。隨著我校“兩課”教學(xué)改革的不斷優(yōu)化，其機(jī)械CAD/CAM教學(xué)方式與教學(xué)方法得到改進(jìn)，但囿于高職學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，我校教育教學(xué)內(nèi)容與同類院校的精品課程相比，仍存在一定的差距。因此，需要就“兩課”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行內(nèi)容的摸索，提出切實(shí)可行的解決方案，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供重要參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高職“兩課”教學(xué)模式;改革對(duì)策

0 ?引言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革應(yīng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。這也是現(xiàn)代教育優(yōu)于傳統(tǒng)的教育的關(guān)鍵，基于時(shí)代的發(fā)展，高職院校需要開展不同的改革教育方針增強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力，從而實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的理念。基于素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)前的學(xué)生培養(yǎng)工作應(yīng)與市場(chǎng)需求相匹配，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀的人才，本文就OBE理論進(jìn)行廣泛的討論，探索出適合我校教育發(fā)展的教育模式。

1 ?OBE的內(nèi)涵闡釋

OBE即學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是全新的一種教育方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以能力為培養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行教育目標(biāo)設(shè)置，完成預(yù)期結(jié)果。為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，依靠教育導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行需求內(nèi)容的判定。根據(jù)定義對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行成果控評(píng)，讓教師和學(xué)生都可以對(duì)教育內(nèi)容做好心理有數(shù)。圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育輸出，通過教育方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。教育者在此過程中，需要提升自身的專業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回溯式的設(shè)計(jì)，將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的滲透到課程計(jì)劃之中，明確不同的課程與每節(jié)課中實(shí)現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出的貢獻(xiàn)，最終對(duì)內(nèi)容進(jìn)行無縫的匹配與連接。OBE教育就是幫助機(jī)械CAD/CAM教學(xué)及學(xué)生解決目標(biāo)、需求、過程、改進(jìn)、評(píng)價(jià)這五個(gè)核心問題，是學(xué)生可以真正的掌握教育內(nèi)容，通過知識(shí)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而使教師明確如何利用教育教學(xué)方式提升教學(xué)成果[1]。

2 ?高職院校教育中出現(xiàn)的問題

2.1 課程設(shè)置與教材選用不合理

在我國(guó)高職院校課程指定的過程中，多數(shù)的課程內(nèi)容為三大部分，即：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課。高職院校通常會(huì)在教學(xué)初期，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中，即感受公共課程的單一、枯燥，學(xué)習(xí)起來吃力，又對(duì)無法第一時(shí)間接觸專業(yè)課程，對(duì)該專業(yè)十分迷茫。還有一些高職院校，雖然在開課初期進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但多是理論框架的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)是清楚的，但在實(shí)際操作過程中，就會(huì)顯得手足無措，其結(jié)果將不能滿足當(dāng)前的就業(yè)需求。還有一些教材的選擇，對(duì)于實(shí)操內(nèi)容講述的過于形式，沒有將機(jī)械CAD/CAM操作的具體內(nèi)涵陳述出來，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升沒有任何幫助，無法提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.2 教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力

高職院校中的任課教師，在招攬初期，需求為專業(yè)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。然而在實(shí)際招聘過程中，多數(shù)教師多為擁有教師從業(yè)資格，卻沒有實(shí)操機(jī)械CAD/CAM經(jīng)驗(yàn)的人才，或者一些教師是專業(yè)從事機(jī)械CAD/CAM經(jīng)驗(yàn)的人才，但因?yàn)闆]有教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法將實(shí)踐的內(nèi)容以教育的方式向?qū)W生傳遞清楚，造成教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，無法完成對(duì)學(xué)會(huì)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)理念及方法落后

多數(shù)高職院校的教師還秉承傳統(tǒng)教育方法，以填鴨式教育方法傳授學(xué)生專業(yè)的內(nèi)容，沒有將實(shí)踐結(jié)合在理論之中，與專業(yè)培養(yǎng)目的相左。

2.4 評(píng)價(jià)方式單一，改革步伐過慢

我國(guó)現(xiàn)階段檢驗(yàn)學(xué)生成果的方式依舊是考試，以答卷的方式進(jìn)行，而高職院校教育的課程多為實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，依靠傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無法顯現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力。當(dāng)然，近年來一部分高職院校認(rèn)識(shí)到問題的所在，提升學(xué)生實(shí)踐能力，但仍與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量[3]。

3 ?基于OBE理念對(duì)高職院校課程設(shè)置的創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高職院校教育工作需要進(jìn)行新的設(shè)置，利用OBE教學(xué)模式，要為學(xué)生定制明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。這樣才能讓教師了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教育內(nèi)容掌握情況。當(dāng)然，教師的教學(xué)風(fēng)格也要進(jìn)行改動(dòng)，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，注重教育方式的多元化。除了給學(xué)生提供機(jī)電類教學(xué)內(nèi)容外，多為學(xué)生提供與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)的學(xué)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)外，可以將已學(xué)過的內(nèi)容運(yùn)用到不同方向之中，通過不同的實(shí)踐方式提升自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[4]。

3.1 確定學(xué)習(xí)成果

在進(jìn)行OBE理論教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)定，既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，充分考慮社會(huì)各界對(duì)于該內(nèi)容學(xué)習(xí)的利益需求，這樣才能將學(xué)習(xí)成果設(shè)定的更加具體，方便后面課程的制訂。

3.2 構(gòu)建課程體系

在進(jìn)行教育教學(xué)工作前，需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行全體系的設(shè)置工作，在課堂之上，通過不同的課程環(huán)節(jié)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過能力結(jié)構(gòu)與機(jī)械CAD/CAM課程體系的設(shè)置，對(duì)當(dāng)前的教育工作有著更清楚的映射作用。為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用明確的課程體系進(jìn)行支撐，基于課程關(guān)系讓學(xué)生在課程體系培訓(xùn)結(jié)束后，完成對(duì)預(yù)期能力的探測(cè)。

3.3 確定教學(xué)策略

前面的內(nèi)容探究完成后，就要對(duì)具體的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)置，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為不同學(xué)生的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及課程進(jìn)程，因材施教，為學(xué)生制訂可行性的教育教學(xué)方案。

3.4 自我參考評(píng)價(jià)

OBE教學(xué)理論主張集中學(xué)習(xí)成果，通過不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以積極的多元化梯次實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步。而不時(shí)學(xué)生之間的比較，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對(duì)機(jī)械CAD/CAM學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況進(jìn)行評(píng)定，以此來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌控，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)提供參考。

3.5 逐一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教育教學(xué)的過程中，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行初級(jí)到高級(jí)的劃分，不同學(xué)習(xí)階段可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

4 ?OBE理念下高職“兩課”教學(xué)模式改革對(duì)策

4.1 由“內(nèi)容為本”到“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變

由于高職院校設(shè)置不同的專業(yè)，記憶基礎(chǔ)課程的不同，所以所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求也會(huì)不同。在進(jìn)行公共課階段，要幫助學(xué)生樹立做人、做事、做學(xué)問的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們理解對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，這樣才能為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，將課程資源開發(fā)、學(xué)生管理及學(xué)生輔導(dǎo)按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行課程系統(tǒng)工作的開展，按照機(jī)械CAD/CAM專業(yè)及學(xué)生的棘手程度進(jìn)行設(shè)置，特別是一些數(shù)控編程的課時(shí)，可以根據(jù)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，為課程應(yīng)用實(shí)踐工作做鋪墊工作。

4.2 以“能用、夠用、好用”為主題的內(nèi)容改革

根據(jù)OBE教學(xué)理念設(shè)置，將機(jī)械CAD/CAM課程設(shè)置為“能用、夠用、好用”的教學(xué)實(shí)質(zhì)，按照課程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，針對(duì)高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)專業(yè)內(nèi)容與就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)課時(shí)要求對(duì)課程內(nèi)容作出調(diào)整。一些內(nèi)容在教材中占有相對(duì)大的篇幅，教師可以花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行專研，運(yùn)用不同的教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，更可以依靠不同的課程實(shí)踐方式對(duì)機(jī)械CAD/CAM課程內(nèi)容進(jìn)行初探工作，依靠這樣的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使教學(xué)方式可以被學(xué)生接受，以至于更好的運(yùn)用。

4.3 學(xué)生從“知道什么”到“能做什么”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育與OBE教學(xué)理念有著本質(zhì)上的區(qū)別，傳統(tǒng)的教育要求學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解答，其實(shí)質(zhì)為一個(gè)規(guī)定的答案、用相同的方式及步驟進(jìn)行解答，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于課堂的記憶能力，而沒有展示出，學(xué)生在此過程中，學(xué)會(huì)了什么。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生記憶能力，而是基于內(nèi)容提升學(xué)生的認(rèn)知能力，相比記憶能力，這種開放式的解決能力對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活有著更深遠(yuǎn)的影響。

4.4 從不同教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行中學(xué)會(huì)各種不同需求

高職院?？梢曰诮逃?、企業(yè)需求等變化，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行改革嘗試，整合專業(yè)課程資源，適度調(diào)整。緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容了解本專業(yè)的特點(diǎn)，并從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化機(jī)械CAD/CAM課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。教師更應(yīng)立足于崗位，充分發(fā)揮理論課的主渠道作用，幫助學(xué)生夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，引用大量的基本觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。讓學(xué)生可以在課堂中保持積極昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。同時(shí)，教師也要緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容加入教學(xué)的內(nèi)容中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教育方法中，教師要不斷開拓新的思路，注重采用啟發(fā)、參與式的教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體身份。更可以利用移動(dòng)終端的普及性，開拓網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，融入學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)媒體，利用自身的理論優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的精神食糧。通過網(wǎng)絡(luò)加課程教學(xué)的方式提升師生的交互性，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中接受知識(shí)教學(xué)，完善自我，終將“兩課”的教育任務(wù)落實(shí)到實(shí)處。

更要豐富課程資源，堅(jiān)持引領(lǐng)課程的價(jià)值體系作用，將能力知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐內(nèi)容相融合，針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，以實(shí)用、有效的方式開發(fā)及制作課程資源，輔助學(xué)習(xí)。將高職院校的教育設(shè)置成高質(zhì)量、有實(shí)效的課程體系，同時(shí)其課程講義、教材、案例庫(kù)等內(nèi)容，均可以放置在課程資源中，切實(shí)服務(wù)師生的教育與學(xué)習(xí)。

5 ?結(jié)語

高職院校機(jī)械CAD/CAM教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以O(shè)BE教學(xué)理念為指引，以學(xué)生為中心，通過方向設(shè)計(jì)，推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程，借助不同的教育方式及教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生依靠自我能力掌握知識(shí)，并在實(shí)踐過程中，提升對(duì)自我約束及管理的能力，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.CDIO理念下的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：63.

[2]蘭希.慕課理念下遠(yuǎn)程教育英語有效教學(xué)模式研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，30（05）：43.

[3]李漣鳳，緱新科，林潔.基于OBE理念的電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：135.

[4]羅珺，朱茜，杜江.OBE理念下高職“兩課”教學(xué)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（04）：264.