高中歷史課堂導入的對策探究

曾維剛

摘 要：高中歷史學習時有非常多內容需要學生進行記憶，使學生認為歷史課程枯燥。如果教師在課堂導入環(huán)節(jié)下功夫，通過復習、故事、懸念、技術等方法進行導入，就能有效吸引學生的注意力，提高學生的歷史學習興趣，使學生對歷史內容在深入了解的基礎上進行理解，以提高教學質量。

關鍵詞：高中歷史;課堂導入;對策

課堂導入是一堂課的開端，良好的導入能直接提高課堂教學效率。課堂導入直接影響學生的學習興趣和學習效果，能使學生快速明確學習目標和學習重點，以加強對重點知識的學習。

一、高中歷史課堂導入的重要性

課堂導入是一堂課的開端，直接影響一堂課的正常開展。課堂導入可以對舊知識進行復習，以為新知識做鋪墊，使學生在鞏固舊知識的基礎上快速進入學習狀態(tài)。課堂導入的科學設計可以增強學生的學習興趣，可以活躍課堂學習氛圍，加強師生之間的有效溝通，使教師了解學生的學習情況，使學生了解學習重點。教師根據(jù)課程內容、教學目標和學生需求進行課堂導入，可以突出重點，增強教學的針對性與時效性。教師利用豐富的方法進行課堂導入，可以避免產生副作用，進而提高教學效率。

二、高中歷史課堂導入路徑

1.利用復習進行導入

高中歷史各單元知識之間存在一定聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系，做復習性導入，以使學生在鞏固舊知識的同時通過承上啟下學習新知識。

如在講授第二次工業(yè)革命內容時，教師可以利用第一次工業(yè)革命的知識進行復習性導入，使學生掌握第一次工業(yè)革命的時間、標志、特點及影響，以為第二次工業(yè)革命的學習奠定基礎，以在學習過程中進行對比，最終提高學習效率。又如在講授《辛丑條約》時，教師可以用《辛丑條約》簽訂前其他不平等條件進行課堂導入，如第一個不平等條件《南京條約》，之后的《天津條件》《北京條約》等，使學生在復習舊知識的同時提高對新知識的興趣。通過復習性導入，學生可以進行知識關聯(lián)，構建相關知識體系，可以使思路更清晰。

2.利用典故進行導入

歷史內容本身就是一個大故事，教師可以搜集教材、史料中的故事，并作為課堂導入，以活躍課堂氛圍。如三國中的諸葛亮是每個學生都熟悉的人物，他雄才偉略，能在千里之外運籌帷幄。教師可以利用諸葛亮的聰慧引出課堂教學內容的人物劉基，因為劉基與諸葛亮一樣都是軍事奇才，也能深諳厚黑學。在以諸葛亮導入后，學生在學習劉基的故事后，可以將二者進行對比，以加深對劉基的了解。另外，“臥薪嘗膽”“約法三章”等經典故事都可以作為課堂導入的手段，使學生在典故的學習過程中了解歷史新知識，開闊視野。

3.利用懸念進行導入

現(xiàn)在的高中生都是00后，他們對新鮮事物充滿好奇心，愿意接受新鮮事物，并挖掘背后的秘密。教師可以結合學生的這一特點進行懸念導入，以使學生快速融入課堂學習過程中。

如在學習秦朝的相關知識時，教師可以引入懸念：“大家都知道秦國統(tǒng)一后，修建了萬里長城，目的是防止匈奴的侵犯;實施了焚書坑儒，目的是防止內亂;同時將上百萬的軍隊守衛(wèi)在城都。這樣的銅墻鐵壁，為什么只歷經了兩代君王？”懸念來了，學生進入思考，有的學生說：“是不是秦國的軍隊不夠多呀？”有的學生說：“是不是秦國統(tǒng)治者的統(tǒng)治方法不對？”在懸念的引導下，學生的好奇心被激發(fā)了，教師可以繼續(xù)為學生講述，為什么強大的秦國會那么快滅亡。這樣，學生對知識的理解更深入，使教學效果和學習效果達到最佳。

又如在講授太平天國內容時，關于太平天國后期保衛(wèi)戰(zhàn)一節(jié)時，教師可以這要導入：“太平天國在最開始發(fā)展的時候，勢頭非常猛，在1856年取得東征勝利后就已經到達了全盛時期。但是在這個鼎盛時期，太平天國的領導層發(fā)生了矛盾，使其政權從內部發(fā)生改變，進而對太平天國的發(fā)展產生了不利影響。那這一事件是什么呢？”通過懸念，學生更愿意聽教師講授，更愿意深入研討教材和其他資料，以實現(xiàn)高效率學習。

4.利用信息技術進行導入

信息技術應用于課堂教學已成共識。教師在課堂導入時可以有效應用信息技術，以使課堂導入通過圖片、視頻、語音等增強趣味性，在拓寬學生視野的基礎上使歷史知識更直觀。

如在講授抗日戰(zhàn)爭相關內容時，教師可以通過信息技術將日本對中國的侵害的圖片或視頻進行展示，如南京大屠殺視頻、圖片等，以使學生感受日本的殘忍與囂張，目的是激發(fā)學生對國家的熱愛，讓學生不忘國恥，提高學習的積極性，并承擔起強國的重任。

總之，歷史教學是為學生講述國家的發(fā)展史，如果教師只是依照教材進行宣讀，給學生的印象是歷史知識是時間和事件的結合。在實際教學中，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計，通過豐富的史料，通過復習性導入、技術性導入、懸念性導入和經典故事導入等，將學生快速引入到歷史知識學習過程中，加深學生對知識的理解，以使學生產生情感共鳴，以提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]賁丹.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].中國校外教育，2014（12）.

[2]岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導入策略研究[J].教師，2012（08）.

[3]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].華章，2013（05）.

[4]賁丹.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].中國校外教育，2014（01）.

[5]蔣建章.新課標背景下高中歷史課堂導入策略探究[J].文理導航（上旬），2013（08）