融媒體時(shí)代新聞傳播人才的培養(yǎng)對(duì)策

摘 要：社會(huì)的不斷進(jìn)步及科技的突破使得人們生活水平直線提升，信息需求也不斷提升，在此背景下，傳統(tǒng)媒體所承載的信息量及傳播速度已經(jīng)無法滿足人們的信息需求，新媒體應(yīng)運(yùn)而生。在媒體融合環(huán)境下，新聞傳播行業(yè)若想持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，最為關(guān)鍵的就在于對(duì)新媒體人才的培養(yǎng)。本文分析融媒體時(shí)代下新聞傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G214 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）03-0208-02

一、前言

在智能技術(shù)層出不窮的現(xiàn)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)不斷更迭，傳媒技術(shù)也相應(yīng)不斷更新，從而形成了融媒體時(shí)代。當(dāng)前，媒介融合成為了傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)媒體與新興媒體之間的融合形成了較為特殊的媒體行業(yè)現(xiàn)狀。通過社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國網(wǎng)民數(shù)量超過了6.3億人，互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)移動(dòng)端成為了我國信息傳播的主要途徑，[1]也成為了人們娛樂交流的重要載體。融媒體背景下，新聞傳播方式日新月異，要使新聞傳播行業(yè)順應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展，培養(yǎng)綜合性的新聞傳播人才至關(guān)重要。當(dāng)前我國在新聞媒體人才培養(yǎng)方面，還未完全從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中脫離，導(dǎo)致新聞傳播人才無法適應(yīng)融媒體發(fā)展的需求?；诖?，分析融媒體背景下新聞傳播人才培養(yǎng)問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，對(duì)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展尤為重要。

二、融媒體時(shí)代新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

隨著新媒體時(shí)代的到來，學(xué)者在媒體融合的基礎(chǔ)上提出了“融媒體”的概念，也就是指“各個(gè)媒體行業(yè)為了滿足社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，通過互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)媒體形式與傳播方式的融合”。在融媒體背景下，我國高校新聞傳播教育也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，從針對(duì)性傳播人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為綜合性人才培養(yǎng)。雖然高校對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了改革，但是仍未實(shí)現(xiàn)根本性變化，其中最為重要的幾個(gè)問題如下：

首先，缺乏先進(jìn)性的培養(yǎng)目標(biāo)，無法滿足融媒體發(fā)展的需求。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒體行業(yè)發(fā)展迅猛，但是媒體行業(yè)的發(fā)展與媒體技術(shù)的發(fā)展相比總是處于落后狀態(tài)，通常高校剛制定出一套新型的人才培養(yǎng)方案之后，媒體行業(yè)又出現(xiàn)了持續(xù)更新的技術(shù)與變革，自從“融媒體”概念出現(xiàn)之后，高校除了增加了數(shù)字媒體專業(yè)之外，并未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的更新培養(yǎng)方案。當(dāng)前，我國高校的新聞教育模式仍然較為保守與傳統(tǒng)，更多還是依賴于課本與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法滿足融媒體時(shí)代的綜合性新聞傳播人才需求。[2]

其次，新聞傳播人才教育缺乏實(shí)踐性。我國教育行業(yè)中最為嚴(yán)重的問題就在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，在新聞傳播人才教育培養(yǎng)中同樣如此。當(dāng)前，我國新聞教育模式仍然為公共課程→專業(yè)課程學(xué)習(xí)→畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生僅有的實(shí)踐機(jī)會(huì)就是幾個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，雖然該階段能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，但是時(shí)間過短，實(shí)踐仍然嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生期望、媒體行業(yè)需求與學(xué)生技能之間有一定差距，尤其是在融媒體環(huán)境下，高校無法供應(yīng)媒體行業(yè)需要的新聞傳播人才，大力培養(yǎng)的傳播人才已無法順應(yīng)社會(huì)與行業(yè)的發(fā)展需求。

最后，我國新聞辦學(xué)水平參差不齊。我國新聞教育行業(yè)歷史悠久，但是不同院校之間的教學(xué)水平參差不齊，軟件及硬件都有明顯差距。新聞專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，但是大多數(shù)教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至很多教師都不是新聞行業(yè)出身，專業(yè)素養(yǎng)、教育思想等嚴(yán)重落后，更加阻礙了新聞傳播人才的培養(yǎng)。

三、融媒體環(huán)境下新聞傳播人才的培養(yǎng)對(duì)策

融媒體背景下我國新聞傳播人才嚴(yán)重不足，而培養(yǎng)與打造全新的專家型新聞工作是時(shí)代及行業(yè)的發(fā)展需求。成為全媒型人才，不僅要掌握最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要突破傳統(tǒng)的思維限制，樹立全新的傳播理念與思維。想要成為新聞傳播專家型人才，就需要在該領(lǐng)域進(jìn)行深刻的研究。當(dāng)前，在融媒體環(huán)境下，媒體行業(yè)的核心競爭力已經(jīng)不限制于新聞的收集與發(fā)布，而更多表現(xiàn)在新聞的整合與深度挖掘上，不斷提升新聞的價(jià)值及內(nèi)涵。另外，在融媒體背景下，受眾有多元化需求，新聞需要不斷細(xì)化，將“小新聞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髠鞑ァ?，將新聞拓展與深入到知識(shí)與服務(wù)相融合的領(lǐng)域。[3]以上需求對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了更高要求，要順應(yīng)時(shí)代需求培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型與專家型人才，為此高?？梢詮囊韵聨c(diǎn)加以改革：

（一）優(yōu)化課程，培養(yǎng)融合型知識(shí)結(jié)構(gòu)新聞傳播人才

新聞傳播人才的培養(yǎng)與傳媒業(yè)態(tài)及傳媒技術(shù)有密切聯(lián)系，往往新聞傳播專業(yè)課程會(huì)受到媒體中介的影響，專業(yè)化有較強(qiáng)區(qū)分性，但是在媒介融合的時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型的新聞人才，就需要對(duì)課程加以融合。為了培養(yǎng)綜合性人才，就需要修訂與改革新聞傳播人才的培養(yǎng)方案，完善教學(xué)課程系統(tǒng)，以動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)對(duì)當(dāng)前多變的媒介社會(huì)的迅速發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課程壁壘，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的相互滲透與影響，在新聞采集、編寫、評(píng)論、策劃及傳播等多方面加以整體性運(yùn)作，打破不同課程之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。[4]

另外還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改革，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，并且在教學(xué)中融入新型的教學(xué)技術(shù)，綜合運(yùn)用文字、圖片、音頻及影像，結(jié)合實(shí)際案例，開展現(xiàn)場型與任務(wù)型的教學(xué)，促進(jìn)跨專業(yè)、跨院校與跨學(xué)科之間的交叉融合。同時(shí)也要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與突破專業(yè)限制，在教學(xué)中貫穿跨媒體、跨文化及跨學(xué)科的融合知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育理念，使得新聞人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新性。

（二）教育學(xué)科交叉，培養(yǎng)融合型新聞傳播人才

融媒體發(fā)展背景下，新聞傳播人才的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的新聞傳播知識(shí)，而更應(yīng)該將其他學(xué)科知識(shí)融入新聞傳播工作，提升不同學(xué)科之間的交叉性，在強(qiáng)調(diào)新聞傳播學(xué)生新聞基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，引入其他學(xué)科體系。這不僅意味著專業(yè)內(nèi)不同課程壁壘的打破，同時(shí)也需要縮小各個(gè)專業(yè)之間的鴻溝，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)多元環(huán)境的新聞傳播人才，不斷加深不同學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系。

從國際化角度來看，培養(yǎng)多學(xué)科集成與交叉的復(fù)合型人才成為了全球新聞傳播教育的發(fā)展趨勢，例如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院就與其他學(xué)院合作創(chuàng)建新聞學(xué)—計(jì)算機(jī)學(xué)、新聞學(xué)—商學(xué)等雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新聞傳播人才的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。在我國，武漢大學(xué)及人民大學(xué)在新聞傳播人才培養(yǎng)中，就不斷淡化專業(yè)分割，以大類培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合，而復(fù)旦大學(xué)則是引入“2+2”教學(xué)模式，在新聞傳播教學(xué)中融入其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育體系，實(shí)現(xiàn)了新聞學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，從而實(shí)現(xiàn)了人才的綜合性培養(yǎng)。

（三）將理論與實(shí)踐融合，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的新聞傳播人才

作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，新聞傳播人才培養(yǎng)要高度重視實(shí)踐教學(xué)，改善傳統(tǒng)新聞教學(xué)中“紙上談兵”的弊病，在媒介融合的時(shí)代背景下，培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)與理論知識(shí)扎實(shí)的人才。為此高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，不僅在教學(xué)體系內(nèi)部進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革，還需要增加實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中的占比，例如在開展傳統(tǒng)的新聞寫作與編輯課程的同時(shí)，增加網(wǎng)絡(luò)策劃、媒體寫作、人工智能分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。[5]另外，高校還需要打通校外實(shí)踐渠道，與新聞媒體企業(yè)合作，為學(xué)生走向社會(huì)提供支持，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)新聞傳播行業(yè)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，新聞傳播人才要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以時(shí)代需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)更專業(yè)、更全面的綜合性人才，以推動(dòng)新聞媒體行業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙靜.媒介融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與方法[J].新聞傳播，2017（18）：55-56.

[2] 張軼，李博浩.媒介融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑[J].新聞研究導(dǎo)刊，2018，9（18）：243-244.

[3] 郝建榮.媒介融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念策略研究[J].傳媒論壇，2018，1（12）：129.

[4] 吳凱之.媒介融合、文化強(qiáng)國及對(duì)新聞傳播教育的新期待——文化建設(shè)背景下新聞傳播類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].管理觀察，2014（34）：12-16.

[5] 薛倩.媒介融合背景下新聞傳播類人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的思考[J].西部廣播電視，2017（20）：38-39.

作者簡介：吳斌（1988—），女，山西太原人，碩士研究生，助教，研究方向：新聞傳播。