為青春期松綁

沈偉玲

【摘要】在班主任教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)處在青春期的初中生，受挫情緒如果不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有效緩解，很可能產(chǎn)生極其嚴(yán)重的不良后果。本文作者從案例著手，指出“早熟”因素成為加重學(xué)生受挫心理形成的重要因素。并指出可行的挫折教育方法，以期幫助困境中的初中生放飛夢(mèng)想的翅膀。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;受挫;輔導(dǎo)

早在2014年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所在《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》中指出，每5名中學(xué)生中就有1人曾經(jīng)考慮自殺。該份報(bào)告歷時(shí)3年完成，研究涉及13個(gè)省約1.5萬名學(xué)生。更令人震驚的是，有近1000名學(xué)生曾為此做過詳細(xì)計(jì)劃。

因此，研究初中學(xué)生受挫心理的成因，并對(duì)可行的輔導(dǎo)方法和疏導(dǎo)措施進(jìn)行探討。對(duì)每一個(gè)教師，特別是班主任顯得尤為重要。有鑒于此，筆者從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，在結(jié)合實(shí)例分析形成初中學(xué)生受挫心理之原因的基礎(chǔ)上，提出在學(xué)生中開展“挫折教育”的必要性和具體操作方法。

1“早熟”的煩惱：受挫心理的成因分析

1.1受挫心理典型案例

在工作中，筆者常常碰到這樣那樣的心理受挫的案例。以下這兩個(gè)可以說是近年來比較典型的情況：

案例一：學(xué)生A，男，13歲，隔代教育。由于父母長期在外務(wù)工，A跟隨祖父母生活，缺乏必要的管束。據(jù)了解，A在上小學(xué)時(shí)，即開始使用手機(jī)上網(wǎng)聊天、打游戲，喜歡在虛擬世界中與人稱兄道弟、炫耀金錢。升入初中之后，感覺新同學(xué)“不買賬”，不是自己人，非常孤單。開學(xué)不足一個(gè)月，就已經(jīng)數(shù)次曠課，流連網(wǎng)吧等地尋求慰藉。

案例二：學(xué)生B，女，14歲，獨(dú)生女，家庭條件較好。升入初中以來，B可以說是班里的明星學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異、性格開朗?？墒巧氤跞?，B的成績(jī)下滑十分明顯。多名任課老師均反映，B上課注意力總是很不集中、家庭作業(yè)也常常無法完成的。在與B多次談心之后，B才告訴筆者，升入初三之后，課業(yè)難度加大，成績(jī)有些下滑，再加上父母期待太高，所以導(dǎo)致心情比較郁悶。在朋友推薦下，B下載了很多“修仙”、“穿越”的網(wǎng)絡(luò)小說。沉浸在虛構(gòu)的世界里，很容易忘記煩惱。一來二去，成為逃避壓力的方式。

1.2“早熟”的煩惱：受挫心理的成因分析

有資料將中學(xué)生受挫的原因總結(jié)為如下幾種，即學(xué)習(xí)型受挫、交往性受挫、志趣性受挫和自尊性受挫。從以上兩個(gè)典型案例不難看出，以上幾點(diǎn)仍是造成初中學(xué)生受挫心理形成的原發(fā)性因素。但是，筆者認(rèn)為，又呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

信息爆炸，是對(duì)近幾年信息量指數(shù)級(jí)增長的一種形象描述。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息可謂呈現(xiàn)出一種無處不在、無孔不入的狀態(tài)。新形勢(shì)下，也為思政教育的開展帶來了許多前所未見的挑戰(zhàn)——其中一個(gè)重要表現(xiàn)，就是學(xué)生由于看得更多、聽得更多，心理“成熟”得更早。然而，這種“成熟”，在筆者看來是一種不全面的成熟，是一種“早熟”。就像早早地給水果打催熟劑，得到的只會(huì)是苦澀的果實(shí)。

由于太早的接觸成人世界，試圖用成人的思維處理學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系，當(dāng)遇到挫折時(shí)，卻又不能像成人一樣進(jìn)行排解和疏導(dǎo)，成為現(xiàn)在很多學(xué)生受挫心理形成的重要原因。

初中生，處在人生中從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)。而過多、過早的信息接觸使得學(xué)生的成熟期來得更早，準(zhǔn)備卻更不充分。成為受挫心理多發(fā)，且更不易克服的重要誘因。

2誰給青春期松綁：開展初中學(xué)生的“挫折教育”

2.1在初中學(xué)生中開展挫折教育的必要性

李海洲、邊和平在《挫折教育論》一書中指出：挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)抗挫折承受力的教育。

從這一定義不難看出，挫折教育有兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是“利用挫折”的層次，第二個(gè)層次則是“人為的設(shè)置挫折”的層次。從現(xiàn)行的現(xiàn)狀和體制來看，筆者更傾向于引導(dǎo)學(xué)生去利用挫折，并從挫折中汲取成長的養(yǎng)分。

中國傳統(tǒng)典籍《老子》有云，授人以魚不如授人以漁。“一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。”如果總是把我們的學(xué)生當(dāng)作溫室中的花骨朵兒一樣呵護(hù)備至，因噎廢食地剝脫他們?cè)谟暄╋L(fēng)霜中鍛煉成才的機(jī)會(huì)——這就好比給他們“魚”，而不給予他們應(yīng)對(duì)挫折、在挫折中砥礪自己的“網(wǎng)”。

有效的挫折教育，最低層次是避免學(xué)生因?yàn)榇煺鄱邚澛罚邔哟蝿t是在于在挫折中走向成功。

2.2從實(shí)踐中來：可操作性方法的探討

由此，筆者認(rèn)為，挫折教育是應(yīng)對(duì)初中學(xué)生受挫心理的一種行之有效的理論方法。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也總結(jié)出一套挫折教育的實(shí)施方案。具有一定的可操作性。即包括建立預(yù)警機(jī)制—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估—家校聯(lián)動(dòng)三大板塊。

2.2.1預(yù)警機(jī)制，即提前告訴學(xué)生可能遇到的壓力和挫折。使他們做到“遇事不慌”。目前，主要采取的方式包括主題班會(huì)、課外閱讀等形式，重點(diǎn)在于透過外部刺激，告訴剛進(jìn)入青春期的孩子們，有挫折并不丟人，遇到挫折時(shí)應(yīng)該主動(dòng)向老師、家長和同學(xué)尋求幫助。

2.2.2風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，即評(píng)估學(xué)生所受挫折的強(qiáng)度。并制定與之相適的評(píng)估方案。學(xué)生就如彈簧，施予一定的挫折，彈簧蹦得很高;倘若超過了一定的度，彈簧卻會(huì)崩斷。所以，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常，應(yīng)當(dāng)盡快對(duì)挫折的性質(zhì)和難度加以判斷。做到小挫折“自愈”，大挫折“干預(yù)”。

2.2.3家校聯(lián)動(dòng)，即教師與學(xué)生家長要保持良性溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，共同努力幫助學(xué)生面對(duì)挫折、解決問題。在這一過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)“心”——關(guān)注學(xué)生心理上的每一個(gè)變化，需要的是“細(xì)心”;為學(xué)生釋疑解惑，有時(shí)甚至犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，需要的是“愛心”;以智慧化解問題，需要的是“玲瓏心”。 相信，只要通過以上流程，一定能幫助我們的孩子越過“挫折”的攔路虎，走向成功。

3小結(jié)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，在教師手里一邊操著幼年人的命運(yùn)，一邊操著民族和人類的命運(yùn)。教育部早在2008年頒布實(shí)施的《中學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注青少年學(xué)生的心理健康。誰給青春期松綁？需要我們每一位教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]李海洲、邊和平：《挫折教育論》，南京：江蘇教育出版社，2001年。

[2]蔣獎(jiǎng)：《中學(xué)生心理健康教育（心理教師用書）》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2008年。

[3]熊俊梅：《中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與心理健康》，廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2012年。