激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化中職英語教學(xué)效果

許紅

【摘要】學(xué)生進入到中職院校中，其不僅學(xué)習(xí)好專業(yè)課程，還需要通過英語等基礎(chǔ)課程提升其文化素養(yǎng)。對于很多中職學(xué)生而言，英語是一門難度較大的課程，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)能夠為學(xué)生提供較強的內(nèi)在驅(qū)動力，使其樂于主動探索英語知識。本文就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化中職英語教學(xué)效果展開了一系列的淺析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;中職英語;教學(xué)效果

前言

在中職院校的課程體系當(dāng)中，英語屬于基礎(chǔ)課程。有效的英語學(xué)習(xí)能夠在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識以及英語交際能力。由于中職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較為薄弱的情況，這就使得教師應(yīng)該以激趣的方式調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性，以達到提升英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義

學(xué)習(xí)屬于一種思維活動，其動力來源于興趣。中職英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不夠成熟，對于英語知識的接受能力較弱，使得在學(xué)習(xí)中逐漸打消了興趣，造成學(xué)習(xí)效率低下的問題。針對這樣的情況，教師應(yīng)該將教學(xué)重心放在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上，運用豐富化的方法，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下更加主動參與英語教學(xué)活動。長此以往，能夠在課堂中營造良好的氛圍，提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生語言素養(yǎng)得到提高。

2激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法

2.1開展角色扮演活動

在中職院?；A(chǔ)模塊英語教材中包含較多以實際活動為主題的內(nèi)容。這樣的課程特點為教師運用角色扮演教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提供了有利的條件。因此，教師應(yīng)該抓住課程特點，為學(xué)生開展教學(xué)活動[1]。學(xué)生通過對于人物的扮演，能夠了解其心理特點，并形成自己的理解，掌握英語課程的內(nèi)容。這種教學(xué)方法使得英語課堂的教學(xué)方式更加靈活，從而帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)樂趣，以達到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。例如，教師講解到“Friendship”這個單元時，在Speaking這個部分，教材中給出的主題是“Talking with strangers”，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的角色，比如，Two strangers who met for the first time，學(xué)生可以結(jié)合本單元的詞匯、短語以及語法等知識，進行自由發(fā)揮，將自己所扮演的人物特點呈現(xiàn)出來。一旦學(xué)生認識到英語這門課程在人際交往中所發(fā)揮的工具性作用，能夠?qū)ζ湫纬芍鲃訉W(xué)習(xí)的興趣。教師可以給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生將通過陌生人之間的談話建立友誼這個主題表演出來。

2.2創(chuàng)設(shè)生動化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為了越來越多教師所青睞的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用于中職院校的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在很大的程度上提升學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以抓住英語知識與實際生活之間的聯(lián)系，借助生活化元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動學(xué)生的多重感官[2]。通過這樣的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使其能夠在情境學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的體驗，達到激趣的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師講解到“Food”這個單元時，可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活化特點的情境——In a restaurant，由教師在教室中進行簡單的布置，比如，擺放幾張課桌作為餐桌，準(zhǔn)備幾種表示食物的圖片，比如，dumplings、hamburgers、rice、juice、noodles等，并將班級的學(xué)生劃分為幾個小組，讓每個小組作為一個單位，嘗試根據(jù)這樣的情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗設(shè)計并完成對話。比如，有的小組呈現(xiàn)的是顧客在餐館中點餐的場景，有的小組呈現(xiàn)的是幾個好朋友在餐廳吃飯的場景等。每個小組在進行情境對話時，教師應(yīng)該仔細觀察，幫助學(xué)生查找其中存在的錯誤，在其完成對話后，由教師進行詳細講解與點撥。這種教學(xué)反方將傳統(tǒng)的知識授課形式轉(zhuǎn)變成情境對話活動，能夠大大提升中職學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3以游戲作為教學(xué)載體

對于中職院校的學(xué)生而言，游戲是一項比較受歡迎的活動形式。以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，中職英語教師可以嘗試將游戲作為一種載體切實應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在感受游戲樂趣的同時，也能夠?qū)ζ渲猩婕暗挠⒄Z知識形成更加深入的理解。值得教師注意的是，教師應(yīng)該認識到游戲僅僅作為一種手段，使學(xué)生真正掌握英語知識才是教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，教師講解到“Campus life”這個單元時，可以為學(xué)生設(shè)計一個“I play you guess”的游戲。每個學(xué)生對于校園生活都比較熟悉，而且在校園生活中充滿著很多具有趣味化的事物或者活動，教師可以組織學(xué)生依次走上講臺，將“Campus activities with deep impression”以表演的形式呈現(xiàn)出來，其他學(xué)生來猜一猜這代表了哪種校園生活方式。比如，有的學(xué)生做出了一個投籃的動作，下面有的學(xué)生能夠很快猜出“Let's take part in the campus basketball game together！That experience was really enjoyable！”等。通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)論

綜上所述，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了英語教師所面臨的一個重要課題，需要教師給予足夠的重視。因此，在具體的教學(xué)活動中，中職英語教師可以嘗試在課堂中開展角色扮演活動;創(chuàng)設(shè)生動化教學(xué)情境;以游戲作為教學(xué)載體的激趣方式。通過本文對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化中職英語教學(xué)效果展開的一系列淺析，希望能為提升中職英語教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻

[1]江明磊.中職英語詞匯教學(xué)中的激趣方法初探[J].海峽科學(xué)，2020（08）：94-96.

[2]郭康.提高中職英語教學(xué)有效性的策略探究[J].才智，2020（19）：113-114.

[3]金保蘭.情境教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）：340-341.