探究性學習在中學物理教學中的應用

毛紅兵

【摘要】初中物理是非常抽象的一門學科。在新課改的引領(lǐng)之下，初中物理教學不單純是講授知識，更重要的是讓學生在學習過程中去探究新知，去探索物理的奧秘。這篇文章從以下幾個方面進行闡述，從而提高學生的探究性本領(lǐng)，提高學生興趣。

【關(guān)鍵詞】探究性學習;中學物理教學;應用分析

1物理教學中培養(yǎng)中學生科學探究能力的意義

物理學習的難度是實際存在的，中學生在學習時不主動去探索，只有教師通過培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生看到物理學習和實驗的有趣之處，學生才會對物理學習感興趣，在接下來的學習中才能和教師有好的配合，提高課堂效率，同時也能降低物理學習的難度，如果教師在教學過程中一直通過理論灌輸?shù)姆绞阶寣W生學習物理，學生理解起來有困難，對于一些必須要記住的內(nèi)容也要花費很長時間，通過培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生能在自己的實踐中理解課本中文字的描述，不需要死記硬背，在學習過程中就能消化知識，必須要記住的內(nèi)容也能通過自己的話說出來，讓學生的物理學習更加輕松。學生學習物理最終的目的就是要運用，通過科學能力的探究，能讓學生提前體會物理的實際作用，學會用物理知識解決一些問題，更好的滿足社會的需求。如果教師在教學過程中忽略了對學生科學探究能力的培養(yǎng)，學生的學習過程就一直是被動的，在學習中學習體驗會很差，剛接觸物理這門學科就會留下不好的錯誤印象，給學生很大的心理學習壓力，物理學習就會困難重重，通過培養(yǎng)學生的科學探究能力，能讓學生在學習中更加主動，客觀認識物理學習，在物理學習中體會到樂趣。

2創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生的探究興趣

實踐證明，每個學生具有的學習發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能在一定條件下是能夠釋放出來的。為此，教師在進行物理教學過程中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生自主發(fā)掘?qū)W習的動機，激發(fā)學生的學習物理的興趣并積極主動參與到學習中來。探究性的情景創(chuàng)設(shè)，需要教師從幾方面來進行：首先，教師要了解學生的學習狀況、學習規(guī)律和社會發(fā)展需求;再次，結(jié)合演示實驗、使用多媒體教學等方式，并使用神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語言等抓住課程重點難點;最后，在各環(huán)節(jié)的過渡和銜接上要巧用方法導入，并適時的設(shè)置各種生動有趣的問題，來調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生成為學習的主人，營造一種良好的學習氣氛

3加強學生的合作精神

在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。在物理教學過程中，要求教師在進行物理教學時要注重觀察、實驗、探究、運用四者并用，故在探究教學的同時，要加強培養(yǎng)學生的合作精神，以實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，并共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，在培養(yǎng)學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。

4探究式教學的特點

4.1需要特別強調(diào)的是，盡管實驗是激發(fā)學生探究欲望進行探究學習的好方法，但并不是唯一的方法。指導學生自學，促使學生主動收集資料，告訴學生上網(wǎng)查找，提醒學生注意對身邊現(xiàn)象的觀察等等都可以激發(fā)學生探究學習。關(guān)鍵是教師如何引導，用問題同樣可以有效的引導。比如有些比較性的問題（晶體與非晶體、蒸發(fā)與沸騰、實像與虛像、質(zhì)量與重量、電源與電池、電中性與電中和、電流表與電壓表的使用、串聯(lián)與并聯(lián)的特點、汽油機與柴油機、發(fā)電機與電動機、摩擦生熱與摩擦生電的區(qū)別等）往往能激發(fā)學生去主動看書、查資料甚至自發(fā)討論，這種探究學習更方便、更實用、更經(jīng)常。學生一但養(yǎng)成習慣一定會受益無窮。

4.2探究式教學一般適用于群體合作學習的模式。探究式活動主要通過群體學習、分工合作來完成，讓學生有充分的自主權(quán)。然而，教師不應該是旁觀者，也應積極參與在他們的活動，幫助分工，引導探究式活動開展。在團隊合作教學模式的基礎(chǔ)上，教師應該根據(jù)學生的智力水平成績、性格、性別等對學生進行分組。需要學生互相幫助，共同努力。然后，教師根據(jù)教學大綱要求制定教學內(nèi)容。由學生相互討論分享討論成果，老師做最后的總結(jié)。

4.3在物理教學過程中，教師要重視學生研究性、探索性、理解性的掌握情況，注意學生的物理實踐經(jīng)驗、問題思考方法的有效分析，教會學生利用各種學科思維方式的獨特性來巧妙的處理問題，尤其在思維策略方面要加強訓練，養(yǎng)成經(jīng)常性反思的學習習慣。同時要重視偏科學生群體，分析他們的學習思維結(jié)構(gòu)域其他學生的異同點，找出影響正常思考的各種影響因素，有效的實施因材施教的教學理念，給偏科生充足的思維發(fā)散空間，引導他們從正?；A(chǔ)的思維方式出發(fā)，提高他們的學習思維能力。

5結(jié)語

事物總有其兩面性，探究性學習模式也是如此。在其優(yōu)點方面，對于學生來說，它有助于培養(yǎng)學生科研精神、幫助學生掌握基礎(chǔ)的信息收集方法等;對于教師來說，探究性學習模式導致教師的觀念發(fā)生變化，使得老師們更加注重學習方法和科研精神的培養(yǎng)。但是在其缺點方面，目前所存在的問題主要是實施過程中教師占主導地位，在給學生布置選題時，范圍普遍較大，難度較高，反而對學生的學習積極性產(chǎn)生了一定程度的打擊，導致其教學效果大打折扣。深入分析探究性學習模式，我們就會發(fā)現(xiàn)，這種教學模式旨在培養(yǎng)學生的自主學習意識，那么當學生的學習興趣與課堂教學目標發(fā)生偏頗時，該如何協(xié)調(diào)這兩者間的關(guān)系呢？筆者認為，相比之下，接受性學習模式雖然有些被動，但是若能將其與探究性學習模式進行有效結(jié)合，將會帶來更好的學習效果。

參考文獻

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