高中古典詩(shī)詞的教學(xué)策略

曹志明

摘 要：在世界文化之林中，中國(guó)的詩(shī)詞文化始終以其獨(dú)特的魅力屹立著。詩(shī)詞文化作為一種“無(wú)用之用”，不僅影響著考試成績(jī)，還悄無(wú)聲息地關(guān)聯(lián)著我們的日常生活，所以古典詩(shī)詞的教學(xué)不容忽視。此外，在高中階段，教育部對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)要求不能局限于背誦，而是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中提高賞析能力。因此，只有提高詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生才能積累更多的詩(shī)詞格律知識(shí)，提高內(nèi)在的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體;學(xué)習(xí)興趣;反復(fù)朗讀;韻律之美;詩(shī)詞教學(xué);創(chuàng)作情感

古典詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，閃爍了幾千年，作為新時(shí)代的高中生，不僅僅要學(xué)習(xí)西方文化，如：西方語(yǔ)言、西方文學(xué)、西方習(xí)俗等，更要學(xué)習(xí)老祖宗留下來(lái)的東西。而且，單講古典詩(shī)詞一項(xiàng)，就可以提高學(xué)生較高的文化追求。所以，在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一些教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)而提升素養(yǎng)。那么如何提高高中古典詩(shī)詞的教學(xué)呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“通過(guò)教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“通過(guò)反復(fù)朗讀，感受韻律之美”、“通過(guò)了解背景，體會(huì)創(chuàng)作情感”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、通過(guò)教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

沐浴在信息時(shí)代的春風(fēng)下，學(xué)科資源變得密集化、精細(xì)化，對(duì)應(yīng)著教材有許許多多的視頻資源，這些資源能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)教學(xué)有一定的幫助，即在課堂上如果能有效地應(yīng)用這些資源，學(xué)生就能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地掌握詩(shī)詞知識(shí)。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，由于這是一首作者被貶湖北黃州時(shí)所作的詞，筆觸恢弘、內(nèi)容豐富、情感激烈，為了讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)這首詞并理解蘇軾的創(chuàng)作情感，我采用了《三國(guó)演義》這個(gè)學(xué)生比較熟悉的電視劇，并借用多媒體播放了其中一個(gè)片段，在慷慨激昂的背景音樂下，魏、蜀、吳在赤壁作戰(zhàn)，水上火箭四射，各國(guó)將士撕喊著，戰(zhàn)后尸橫遍野，血流成河，成片的戰(zhàn)甲兵器都躺在了這里，江水還是一往無(wú)前地流淌著，正所謂“一將功成萬(wàn)骨枯”…?！痹谝曨l結(jié)束之后，我問(wèn)道學(xué)生：“關(guān)于赤壁戰(zhàn)后的景象都在作者的腦海中一幀一陣地浮現(xiàn)出來(lái)，這既是蘇軾和千古江山的無(wú)言對(duì)話，也是與過(guò)去眾多豪杰的交流，更是對(duì)自己人生的追問(wèn)，那么他到底在追問(wèn)什么呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下這首詞?！笨梢?，借助多媒體畫面形象展示，再配之雄渾音樂與激情講述，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的欲望?？傊?，通過(guò)教學(xué)媒體可以引起學(xué)生的情感共鳴，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的微妙情感。

二、通過(guò)反復(fù)朗讀，感受韻律之美

無(wú)論是詩(shī)經(jīng)，還是民歌，與古詩(shī)詞一樣都有其獨(dú)特的韻律。韻律在古詩(shī)詞中存在的作用，不僅是方便人們朗誦和背誦，還產(chǎn)生了平仄之間奇妙的和諧之美。這種韻律之美沿襲了千年，直到現(xiàn)在，人們?cè)谧髟?shī)作曲的時(shí)候，依然要使用這種技能，值得一提的是，這種技能需要通過(guò)反復(fù)朗讀、大量朗讀來(lái)提高語(yǔ)感進(jìn)而培養(yǎng)出來(lái)。因此在課堂上，提倡學(xué)生要對(duì)詩(shī)詞反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的味道、韻律之美。

例如：在教學(xué)《歸園田居（其一）》時(shí)，雖然只是陶淵明組詩(shī)作品的一篇，篇幅較長(zhǎng)，屬于古體詩(shī)，但是其中也是有韻律所在的，于是我讓學(xué)生朗讀原文，特別是“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”到“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”之間的十六句詩(shī)，讓他們明白這些都是上下對(duì)仗的，韻腳是“年”、“淵”、“田”、“間”、“前”、“煙”、“顛”、“閑”這八個(gè)字，韻母是“an”，上下對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)都是詞性相同、平仄相對(duì)的，有“狗吠”對(duì)“雞鳴”;“暖暖”對(duì)“依依”;“羈鳥”對(duì)“池魚”等等?？傊?，讓學(xué)生在朗讀期間感受詩(shī)詞的韻律之美，可以進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、通過(guò)了解背景，體會(huì)創(chuàng)作情感

“在心為志，發(fā)言為詩(shī)”，詩(shī)詞在創(chuàng)作的時(shí)候肯定是“心有所想、志有所書”的，即作者借筆觸來(lái)顯示出自己的志向或情感。因此，為了了解詩(shī)詞表達(dá)的情感，就要“溯其源，究其根”，從作者的生活背景、時(shí)代背景等角度來(lái)賞析詩(shī)詞，只有這樣，才可更準(zhǔn)確地把握住作者的情感。

例如在教學(xué)《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者辛棄疾寫這首詞的目的，我組織學(xué)生課下自己借助網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，即：辛棄疾二十三歲的時(shí)候回到南方，一直不受重視，三年后提出了抗金策略，卻一直沒有得到上級(jí)重視及采納，1174年，他被任命為“東安撫司參議官”，這個(gè)官員也沒有給他很重要的職務(wù)，此時(shí)他已經(jīng)回來(lái)九年之久，心中郁悶所以才要到處走走，觀看祖國(guó)的河山，由此百感交集，并感嘆時(shí)光易逝，自己一事無(wú)成，于是才寫下這首《水龍吟·登建康賞心亭》。可見，通過(guò)讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，讓其懂得作者寫這首詞的真正目的，即情景交融之間，將內(nèi)心的感情寫得豪放而又沉痛悲憤、既含蓄而又淋漓盡致?？傊?，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，可以給他們講解這首詩(shī)詞背后的創(chuàng)作背景，進(jìn)而幫助學(xué)生了解作者進(jìn)而理解詩(shī)詞的情感表達(dá)。

綜上所述，古典詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化中重要的分支，越來(lái)越受到人們的重視，它不僅影響著學(xué)生的考試成績(jī)，還在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要作用，因此教師應(yīng)該通過(guò)提高古典詩(shī)詞的教學(xué)效果來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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