初中英語閱讀教學與寫作教學的結合探究

蔣譜

摘要：初中英語在初中階段的教學中是不可缺少的一部分內容。隨著我國國際化地位的提升，英語對于我國學生來說是一項需要掌握的技能之一，因此，學習英語就要從小抓起。由于小學階段的英語學習過于零散，自初中才開始真正系統(tǒng)地學習英語，所以，此時是培養(yǎng)學生英語認知的好時期，若在初中階段沒有落實學生對英語認知的教育，那么會直接影響學生之后的學習。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中英語閱讀教學與寫作教學的結合探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合措施

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-233

引言

初中英語教學中，閱讀與寫作都是不可缺少的內容，而且其地位也非常高。因此，教師就應該更加注重初中英語閱讀與寫作的結合，通過有效的結合來鍛煉學生的閱讀能力與寫作能力，進而提升初中英語整體教學質量。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對英語教學提出了更高要求——“真閱讀”理念必須植入閱讀課堂，使教學環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，使閱讀教學更加有效地為寫作教學服務。在初中英語教學過程中，閱讀和寫作扮演著重要的角色，是英語學習的關鍵部分。閱讀是輸入、記憶資料的過程，而寫作則是對所閱讀、記憶的資料進行讀取、輸出的過程。閱讀和寫作通常是學生容易丟分的地方。因此，教師要精準制訂教學目標，采用有效的教學策略，使閱讀教學和寫作教學無縫接軌，避免各自為營的情況發(fā)生，從而全面提高學生的英語學習能力，推動英語教學不斷完善。

二、初中英語閱讀與寫作教學結合現(xiàn)狀

（一）寫作教學中缺乏英語思維

在寫作課堂上，老師的教學通常是由點開始，即從單詞、短語入手，隨后學生再將其組合成為一個句子。而學生在實際的寫作過程中，通常思維是這樣展開的：拿到一道寫作題目，學生先在腦中構思出大概的寫作思路，隨后再逐句將構思中的中文意思翻譯成英文。這種習慣會形成這樣的后果：學生在寫作中不會運用長難句式，大多數(shù)都是短句之間的流水敘事，而相關的用法也不地道，整體呈現(xiàn)出的是一種中文寫作的思維與用語習慣。這種語言的思維方向便不利于學生學好英語，而地道的用法，真正的英語思維，其實是來源于課本的閱讀材料。老師在寫作課上，不僅需要教會學生基本的單詞與短語，還要教會學生英語語境之下的思維習慣，相關狀語的放置位置與中文的習慣有所不同，并且在舉例示范的時候可以充分利用課本的閱讀材料加以展示。由此逐漸形成英語寫作思維，真正提升寫作能力。

（二）英語閱讀量少

初中生英語閱讀量少，這是一個大家都公認的事情。一般在初中英語教學中，教師會將教學的重點放在閱讀理解上，因為在考試當中，閱讀占的分值遠比寫作高。這就導致教師的教學重點依舊繼續(xù)服從應試教育的觀念，使得學生的英語學習效率始終得不到提升。除此之外，有的教師還會認為多做題就可以提高分數(shù)，甚至很多家長和學生都會這樣認為，大家都陷入了題海戰(zhàn)術中，絲毫沒有考慮到英語的實踐性。除此之外，學生在英語閱讀的學習中，也只是為了選擇出正確的答案，同樣沒有認識到閱讀的實踐性，以至于在當下初中英語教學中，閱讀與寫作教學效率都無法得到提升。

三、初中英語閱讀教學與寫作教學的結合措施

（一）在英語閱讀拓展性的活動中，提高閱讀與寫作之間的結合性

初中英語教材中的任何一篇文章，都蘊含大量的知識點。如新的單詞、句型、短語等，為了確保學生牢固掌握新的知識點，教師在課堂上除了引導學生學習外，還要為學生布置一些常規(guī)性的英語作業(yè)，設計相應的拓展性課外活動。如鼓勵學生多多涉獵一些外文書籍，并主動查閱字典，弄清里面陌生單詞的含義。久而久之學生英語詞匯會明顯增加，閱讀能力也會逐步提升。

（二）構建相應的語境環(huán)境，引發(fā)學生英語學習興趣

初中階段的學生自主學習能力較差，并不能很好地約束自己的行為。初中英語教學中教師需要根據(jù)學生的特點，為他們創(chuàng)建相應的語境環(huán)境，引發(fā)學生對英語學習的積極性。學生只有具備了濃厚的興趣，英語學習能力才會提升。單詞、短語及語法是英語閱讀上學生必須掌握的內容，學生只有具備更多的詞匯量，閱讀能力才會提升得更快。因此初中英語教學中，教師可以將一些陌生單詞，借助圖片的方式為學生展示出來，加深學生對陌生單詞的印象。此外，也可以使用多媒體為學生播放相應的小視頻，幫助學生理解文章內容。初中英語課堂上常常遇到以下問題，那就是即便是同一個單詞，在不同的預語境中，代表的含義也是不一樣的。針對此種問題需要教師重點講述給學生，讓學生在特定的英語語言情境下，體會單詞代表的含義。該環(huán)節(jié)是英語閱讀學習的第一步，同樣也是最關鍵的一步，學生只有在特定的語境下，才能提高自身英語學習能力。

（三）精準培養(yǎng)預習習慣

教師應針對“學生在課前沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，缺乏對文章的整體認知”問題，有目的地培養(yǎng)學生的預習習慣。教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，全面提升英語學習的趣味性，精準培養(yǎng)學生的預習習慣。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中，教師應通過閱讀促進寫作，通過寫作提高閱讀能力，實現(xiàn)兩者之間的有機融合、相互滲透，發(fā)散學生的思維，幫助其更加深刻地理解閱讀文本內容，提升他們的寫作水平，進而提高他們的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]汪小艷.初中英語閱讀與寫作教學的結合途徑探討[J].新課程（中學），2019（03）：35.

[2]曹現(xiàn)鳳.初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究[J].高考，2019（08）：72.

[3]楊麗翔.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合分析[J].考試周刊，2019（21）：123-124.